關于高職會計專業課課堂教學的反思

隨著高職教育的發展，高職課程改革理念已深入人心，普遍走進了課堂，高職會計專業課堂教學，形式多樣，取得了良好的效果。

一、高職會計專業課課堂教學的現狀

在高職會計專業課教學中，理實一體教學模式被較多地應用于課堂，項目教學、任務中心及案例教學等教學方法也在積極推動。從總體上講，課堂教學改革的力度不夠，課堂教學不夠靈活，具體體現在以下幾個方面:

1.理實一體化教學模式限于簡單模仿

理實一體化是本著高等技能人才培養的目標而提出的一種新的教學模式，其優勢在于充分實現了理論與實踐的溝通和聯系，激發起學生主動學習的興趣和激情。但實際情況是，在大多的會計專業課教學中，理實一體化教學模式的功能沒有充分發揮，課堂教學只是一種簡單的模仿，模仿的業務不夠真實反而顯得粗糙。

2.教學方法單調，應用不夠靈活

在高職會計專業課課堂教學中，常見的教學方法有項目教學、任務中心及案例教學等;在課堂教學實施過程中又可以采取啟發式教學、演示教學、示范-模仿教學、暗示教學、問題研討教學、發現法教學等具體的方法。以上各種教學方法各有優勢，適用于不同的教學內容，有些會計專業課課堂教學，對教學方法的重視程度不夠、教學方法單一，且不能結合具體的教學內容靈活運用。

3.學生主體地位不夠突出，學習的積極性不高

由于教師不能結合具體的教學內容靈活運用各種教學方法，充分發揮各種教學方法的優勢，在理實一體化的課堂教學中，教師演示多，學生動手操作機械呆板。不僅不能發現會計實務工作中存在的問題，也難以利用已學的專業理論知識去分析并解決這些問題，學生參與度不高，學生主體地位不夠突出，學習的積極性難以調動。

4.教學效果不理想

高職學校的學生素質參差不齊，多數學生基礎差、底子薄、缺少學習動力，少部分同學甚至在接受能力上存在不同程度的障礙;加上會計理論枯燥，有的學生會操作不會思考，不能舉一反三，當會計準則和制度對某些業務的處理要求發生變化時，不能很好地處理，教學效果不理想，直接阻礙了學生專業上的進步。

在教學過程中，有的教師把握不好教學環節，或只在形式上開展理實一體化教學，不僅達不到預期的教學效果，還有可能耽誤學生的專業課程學習。

二、課堂教學不活的根源

1.難以擺脫傳統的教學模式

職業教育是近年來新興的一種學校教育模式，歷史較短，教師受傳統教學模式影響的還比較深。在課堂教學中，教師還是遵循傳統的教學規律，不會另辟蹊徑，不敢別出心裁。

《基礎會計》課程中有大量的概念、抽象的名詞，難懂的經濟業務;《財務會計》課程中，除了大量難以理解的經濟業務外，還有晦澀難懂的會計準則與制度條款;《成本會計》課程中，一張張賬表及各類數據前后存在著的聯系，《財務管理》課程，有太多的公式與字符，還有些理論與實踐嚴重脫節，與《財務會計》的概念難以對接的概念。《審計實務》課程的學習更是建立在學好《會計實務》、《稅法》及《經濟法》等課程的基礎上。

鑒于會計專業課程的特點與職業學校學生的學習現狀，如果不積極改變現有的師生關系，不下足夠功夫處理教學內容，不對教學設計深入研究，創新型的教學策略不會運用，會計專業課程對多數學生來說就無異是“天書”。

2.缺乏實踐經驗，專業知識脫離會計實務

會計專業課程的理論性與實踐性都較強，理論可以從書本上學習，但很抽象，需要盡量聯系會計實務。會計專業課教師是課程會計理論與實踐的連接者，現有的會計專業教材更偏向于理論，即使是有幾本難得的專業實踐教材，也與現行的會計準則、會計制度的要求偏離，與現行的會計實踐脫節，更無法滿足理實一體化課堂教學模式的實施。

因此，會計實務應用需要專業課教師不斷深入實踐，去感知和獲取實踐中的許多書本上學不到的專業經驗。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。當專業課教師缺乏實踐經驗，會計實踐一知半解，延伸到課堂上來，是很件困難的事，更談不上活用。

3.教學技術不精，教學藝術缺乏

以上所述，會計專業課程的理論性與實踐性都較強，把抽象、枯燥的理論學習與實踐技能結合起來，需要更好地把握教學的技術與教學的藝術。當教學技術不精時，事先設計好的課程教學難以實施;當教學藝術缺乏時、課程教學缺少感染力，和諧的課程氛圍就難以形成。

高職院校的教師，多數是專業院校出身，會計專業課教師多畢業于財經類專業院校，在會計理論方面基本能很好地把握，但在教育教學方面卻顯得力不從心，加上缺少深入研究，缺少學習和交流，僅憑個人摸索的經驗去教學，教學的技術不精，更談不上教學的藝術性。

三、如何讓課堂教學活起來

課堂教學成敗的關鍵在教師，會計專業課教師應在以下方面做出不懈努力:

1.更新觀念，轉變教師角色

結合高職院校的生源特點和高職教育的要求，以呵護學生的靈性、開啟學生的智慧與潛能為目的進行觀念更新，轉變教師角色。由重教師的“教”，向重學生的“學”轉變，主動將傳統的師生關系演變為一種默契的合作關系。在課堂教學中，教師是設計者與組織者，學生由被動地“接受”知識到主動地“求知”，從教學的邊緣走到教學的中心，學生由靜到動，活躍了課堂氣氛。

2.挖掘理論與實踐教材，實現二者的無縫對接

慎重地考慮教學對象，做好教學設計，設計項目、任務、教學內容和教學過程，尋找教材的創新因素，模仿真實的環境、環節和資料，實現課內外溝通。

如《財務會計》課程立足職業發展，突出職業能力，將會計的基本理論和技能融入財務會計實務的處理中。理論上要求必需、夠用，并通過分項的財務會計核算操作，引導學生帶著問題去學，帶著問題去思考，讓學生所學專業理論知識與實踐充分融合。一方面鞏固了所學財務會計專業理論知識，訓練學生掌握會計資料的應用。另一方面也使學生學會了會計工作技巧、培養了專業工作的素質和能力。又如在《綜合會計實訓》課程教學中，可以實施“任務中心”課堂教學方法。

案例教學法作為一種較好的教學方法也越來越多地被應用。《成本會計》教學中，可以設計三四個教學案例來完成整個課程的教學任務。另外，《財務管理》《會計電算化》《經濟法》《稅法》等相關專業課程也越來越廣泛實施案例教學。挖掘理論與實踐教材，實現二者的無縫對接，增強了課堂學習會計專業課程的實用性，課堂教學有內容、有內涵，學生學習的積極性和主動性增強，會計專業課堂成為師生共同探討會計理論與實踐的重要場所。

3.深入探索研究，提升教育教學水平

為了更新觀念，為了科學定位教師角色，為了實現會計理論與實踐的更好融合，會計專業課教師要深入學習教育教學理論，進行教學觀摩，多向中小學、幼兒園的優秀教師學習。學習課程教學的技術與方法，提升駕馭課堂的能力，研究職業教育教學的新情況、新特點，精心設計每一堂課、每一個問題，用活方法，讓學生多動多思，在“動中思”、在“思中動”，在做中學，在學中做。

教師即研究者，新課程改革中由教師開發課程，已提上日程。教師的教育教學研究可以促進教師專業成長與發展，提升教師教育教學能力。實現教學內容與形式的統一，教師樂教、教師樂學，教學相長，提升教學的藝術層次和藝術魅力，增強了課堂教學的趣味性。

(作者單位:江蘇省徐州生物工程高等職業學校)