淺談?wù)n堂提問(wèn)在技校物理教學(xué)中的運(yùn)用

課堂提問(wèn)是優(yōu)化技校物理教學(xué)的必要手段之一。恰如其分的提問(wèn)，不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)技校生的學(xué)習(xí)興趣，了解他們掌握知識(shí)的情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)大家進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析和概括，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，技校物理教師應(yīng)該結(jié)合教材，深入研究技校物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的方法技巧和原則。

一、善于運(yùn)用課堂提問(wèn)的方法技巧

1.要善于激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生思維

一方面，要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引起學(xué)生懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖動(dòng)，使其思維處于高度自覺(jué)和主動(dòng)的狀態(tài)，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。例如，在講“摩擦力的方向”時(shí)，教師可先演示:將黑板擦放在書(shū)本上，用手托著書(shū)本和黑板左右移動(dòng)，然后提問(wèn):“黑板擦和書(shū)本為什么能一起運(yùn)動(dòng)?摩擦力一定是阻力嗎?我們走路靠什么作動(dòng)力?”讓學(xué)生思考這些日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象的本質(zhì)和原因，大多數(shù)學(xué)生感到茫然，進(jìn)而產(chǎn)生了懸疑，激勵(lì)了求知的欲望。

另一方面，在授課中不僅要善于巧妙設(shè)疑，同時(shí)還要善于導(dǎo)疑和點(diǎn)拔。教學(xué)中，教師首先要根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的思維障礙，并通過(guò)巧妙的設(shè)疑，突破難點(diǎn)和關(guān)鍵。

2.要善于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，使師生之間能夠相互溝通和交流信息。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。

3.要善于設(shè)置懸念

提問(wèn)具有設(shè)置懸念的功能。這種功能無(wú)論在課堂活動(dòng)中的啟動(dòng)階段、深入階段還是結(jié)尾階段，都能充分地反映出來(lái)，并能發(fā)揮意想不到的作用。問(wèn)題提出來(lái)了，預(yù)示兩個(gè)或多個(gè)答案，學(xué)生急于知道究竟，直到問(wèn)題解決了學(xué)生才放心，但教師卻又來(lái)一問(wèn)。這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中，完成了一堂課，師生處于興奮與和諧的思想交流中，從而提高了教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，教師可提問(wèn):“地球?qū)ξ矬w有吸引力，物體對(duì)地球有吸引力嗎?二者大小如何?為什么地球沒(méi)有被物體吸引上來(lái)?大人與小孩拔河比賽，大人為什么獲勝?是因?yàn)榇笕肆獯髥?”教師針對(duì)這一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)與學(xué)生對(duì)有關(guān)的物理事實(shí)進(jìn)行討論分析、推理后，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)牛頓第三定律的實(shí)質(zhì)，以及與其他定律的配合協(xié)調(diào)來(lái)綜合分析解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣，可以有效地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物觀，掌握科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。

4.要善于提示

教師授課中應(yīng)該以授課內(nèi)容本身來(lái)吸引學(xué)生，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，用一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)號(hào)，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住。例如，在講“電位、電壓與參考點(diǎn)選擇的關(guān)系”時(shí)，先提問(wèn):“參考面的選擇與兩物體的高度、高度差(即垂直距離)的關(guān)系如何?”通過(guò)類(lèi)比思維法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，加深知識(shí)的理解，集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們積極地進(jìn)行思維，也活躍了課堂氣氛，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、善于把握課堂提問(wèn)的原則

1.緊扣課堂主題，富有層次性、邏輯性的原則

每堂課都有一個(gè)主題，課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘使學(xué)生一步步地深入。例如，教學(xué)中可以先設(shè)問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理意義;再反問(wèn)，把學(xué)生的思維引向正確的方向;最后又進(jìn)行追問(wèn)、深問(wèn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、提高。物理習(xí)題課中的提問(wèn)，更要善于沿著一條思路，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的。

2.啟發(fā)學(xué)生思維的原則

教師要根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征以及課堂教學(xué)的階段性，善于不失時(shí)機(jī)地安排提問(wèn)。要抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)發(fā)問(wèn)，以便有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn);要抓住知識(shí)的模糊點(diǎn)提問(wèn)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要有利于迫使學(xué)生思維，使學(xué)生問(wèn)有所思、思有所得。

3.問(wèn)題精練、明確的原則

教師提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，題意要明確。為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好提問(wèn)內(nèi)容。對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問(wèn)、能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)、有哪些答法，都要考慮好，切不可靈機(jī)一動(dòng)，信口設(shè)問(wèn)，但又不能完全拘泥于設(shè)計(jì)，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來(lái)的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ皶r(shí)處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

4.量力而行的原則

授課中，教師必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇一個(gè)最佳的培養(yǎng)高度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力思索后能夠回答，即讓學(xué)生“跳一跳能夠夠得著”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，也要注意考慮學(xué)生的水平和層次不同，以達(dá)到因材施教的目的。

(作者單位:山西省忻州市技工學(xué)校)