淺談課堂提問在技校物理教學中的運用

課堂提問是優化技校物理教學的必要手段之一。恰如其分的提問，不但可以活躍課堂氣氛，激發技校生的學習興趣，了解他們掌握知識的情況，而且可以誘發學生主動思考，引導大家進行回憶、對比、分析和概括，達到培養和提高學生綜合素質的目的。因此，技校物理教師應該結合教材，深入研究技校物理教學中課堂提問的方法技巧和原則。

一、善于運用課堂提問的方法技巧

1.要善于激勵和誘發學生思維

一方面，要精心設計提問，引起學生懸疑，激發他們的認知沖動，使其思維處于高度自覺和主動的狀態，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。例如，在講“摩擦力的方向”時，教師可先演示:將黑板擦放在書本上，用手托著書本和黑板左右移動，然后提問:“黑板擦和書本為什么能一起運動?摩擦力一定是阻力嗎?我們走路靠什么作動力?”讓學生思考這些日常生活中常見的現象的本質和原因，大多數學生感到茫然，進而產生了懸疑，激勵了求知的欲望。

另一方面，在授課中不僅要善于巧妙設疑，同時還要善于導疑和點拔。教學中，教師首先要根據教材的實際和學生的認知能力，預測學生學習新知識時可能產生的思維障礙，并通過巧妙的設疑，突破難點和關鍵。

2.要善于提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問更是培養學生語言表達能力。例如，在教師做演示實驗的過程中，可以采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。同時，讓學生在回答問題中體驗到學習的樂趣和發現的喜悅，使師生之間能夠相互溝通和交流信息。教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

3.要善于設置懸念

提問具有設置懸念的功能。這種功能無論在課堂活動中的啟動階段、深入階段還是結尾階段，都能充分地反映出來，并能發揮意想不到的作用。問題提出來了，預示兩個或多個答案，學生急于知道究竟，直到問題解決了學生才放心，但教師卻又來一問。這樣，在設懸和釋疑的矛盾運動中，完成了一堂課，師生處于興奮與和諧的思想交流中，從而提高了教學效果。例如，在學習“牛頓第三定律”時，教師可提問:“地球對物體有吸引力，物體對地球有吸引力嗎?二者大小如何?為什么地球沒有被物體吸引上來?大人與小孩拔河比賽，大人為什么獲勝?是因為大人力氣大嗎?”教師針對這一系列問題進行提問，通過與學生對有關的物理事實進行討論分析、推理后，使學生深刻認識牛頓第三定律的實質，以及與其他定律的配合協調來綜合分析解決問題的關鍵。這樣，可以有效地幫助學生提高邏輯思維能力，進一步樹立辯證唯物觀，掌握科學地分析問題和解決問題的方法。

4.要善于提示

教師授課中應該以授課內容本身來吸引學生，設計一系列問題，用一個個由淺入深的問號，緊緊地把學生的思維鉗住。例如，在講“電位、電壓與參考點選擇的關系”時，先提問:“參考面的選擇與兩物體的高度、高度差(即垂直距離)的關系如何?”通過類比思維法，讓學生學會舉一反三，加深知識的理解，集中學生的注意力，啟發他們積極地進行思維，也活躍了課堂氣氛，充分地調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。

二、善于把握課堂提問的原則

1.緊扣課堂主題，富有層次性、邏輯性的原則

每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點、難點和關鍵，設計成一個個遞進式的有層次、有節奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生一步步地深入。例如，教學中可以先設問，誘導學生準確理解物理意義;再反問，把學生的思維引向正確的方向;最后又進行追問、深問，使學生的認識逐漸深化、提高。物理習題課中的提問，更要善于沿著一條思路，培養學生定向思維和發散思維的能力，達到引思路、教方法和舉一反三的目的。

2.啟發學生思維的原則

教師要根據物理知識的特點和學生的心理特征以及課堂教學的階段性，善于不失時機地安排提問。要抓住知識的疑難點發問，以便有的放矢地幫助學生突破難點;要抓住知識的模糊點提問、點撥，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為更全面、更辯證的認知結構。教師提出的問題要有啟發性，要有利于迫使學生思維，使學生問有所思、思有所得。

3.問題精練、明確的原則

教師提問時，語言應簡練，題意要明確。為此，教師必須認真鉆研教材，精心設計好提問內容。對提問的內容能不能產生疑問、能在哪些方面產生疑問、有哪些答法，都要考慮好，切不可靈機一動，信口設問，但又不能完全拘泥于設計，要根據從學生中反饋來的信息，進行適當的變通，及時處理教學過程中出現的問題。

4.量力而行的原則

授課中，教師必須考慮到大多數學生的實際水平，選擇一個最佳的培養高度進行設問，使大多數學生通過努力思索后能夠回答，即讓學生“跳一跳能夠夠得著”，以充分調動學生思維的積極性。在選擇提問對象時，也要注意考慮學生的水平和層次不同，以達到因材施教的目的。

(作者單位:山西省忻州市技工學校)