淺議電大開放教育課程之改革

隨著社會主義市場經濟體制的完善和高等教育體制改革的深化，電大系統的辦學功能、辦學形式、管理方式等一系列功能都發生了重大變化，電大系統建設面臨新的挑戰，為了適應全民學習、終身學習的需要，教師在教學技能上需要有更新更高的能力水平。

在教改措施的推動下，教師的觀念、角色發生了變化，教學改革對教師教學技能提出了一些全新的要求。教改的首要任務是課程改革，而課程改革是學習方式和教學方式的轉變，就是由傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代的學習方式“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變。因此，就教師及管理者來說，其主要任務是更新觀念、轉變方式、重建制度。筆者從事教育一線工作，現從三個方面著手來談談對電大開放教育的課程改革的淺解。

一、電大開放教育課程讓教師對教學觀念的改變有了新認識

思想是行動的指南，觀念主宰著命運，現代教學觀念正逐漸沖擊傳統的教學理念。教師的責任就是要讓學生從傳統被動接受知識的理念中脫離出來，進行自主學習，在教學中形成電大開放教育所特有的學導多元互動模式。這就要求教師首先要轉變自身的教學觀念，其次是教師理解課程觀念的轉變，最后才教會學生轉變學習觀念，具體表現如下:

1.教學觀念的轉變

電大開放教育課程把教師和學生定位為知識的共同體。教師是教學的主體，教師的課堂教學已不再是知識單一的傳授者，而學生也不是一味地從教師那里汲取知識，而是教師和學生共同分享彼此的知識、經驗和思考，互相交流彼此的情感體驗和觀念，從而更好地詮釋了教學相長的內涵。

2.課程觀念的轉變

開放教育課程改變了教師以往的教學模式。教師不再是課本知識的傳授者和執行者，而是以電大主講教師和學生等一起構建課程的合作者。開放教育課程的教師在轉變教學觀念的前提下，要注重課程的開放性、民主性、科學性，以教材為根本，充分利用電大開放教育提供的優質服務資源和支持服務體系，以電大在線為依托，，與學生共同研討和商榷并解決在實際工作中遇到的問題，切實有效地讓學生深知真正意義上的學以致用。在此過程中，教師就自覺成為了課程觀念的傳授者。

3.學生觀念的轉變

作為一名合格教師，必須要讓學生從傳統接受知識的觀念中走出來，要讓學生更多地接受和了解電大方開放教育學習的新模式，而不能一味地等待教師有限的課堂知識的傳授。學生首先要學會自主學習，那么，如何才能做到自主學習呢?筆者在教學過程中經常與學生探討，得出的結論是:學生首先要自學媒體教材，不是僅僅看教材，而是要讓學生最大限度地利用電大為開放教育提供的網絡資源。在這個網絡平臺上，學生可以找到課程說明、實施方案、教學要求和大綱、平時作業及重難點的在線輔導或直播課堂時間表，利用網絡平臺上的BBS進行實時或非實時的教學活動和討論，收看網絡課程、課件，收發電子郵件，參加互動學習完成課程的形成性考核。有了這些前提，學生在自主學習過程中遇到不能獨自解決的問題，就可以在教師課堂或者課后進行探討答疑。也就是說，學生的自主學習應該先于課堂教學。這樣，學生在這樣多元化的平臺上獲取的知識和能力就會加強對課程理解，自然而然，學習觀念也就轉變過來了。

二、電大開放教育課程對教師的教學方式提出了更新更高的要求

1.教師教學技能的培養來源于學生，學生是教師接受新知識的促進者

學生要從教師那里獲得一滴水，教師就要有一桶水。這是對教師的一貫要求，然而，這一要求對電大開放教育的教師而言，是遠遠不夠的。由于電大開放教育的學生來自于不同的企事業單位和工作崗位，他們以前接受傳統教育觀念很深，接受知識的水平和理解能力不一。有的學生已經在工作崗位上收獲了很多經驗，有的卻只是停留在比較低層的理論知識層面上，有的甚至根本對自己所選擇的專業一無所知，只是想學以致用。他們希望通過電大開放教育這個平臺獲得理論知識和一些實際經驗。因此，針對某些專業性很強的課程，教師除了要有扎實的理論知識功底外，還必須具備實際操作技能方面的知識和解決實際問題方案的能力。下面筆者就電大開放教育課程中涉及的小組協作學習為例，說明教師的教學技能的培養和轉變。

古人云:“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。聯合國教科文組織提出了關于教育的四大“支柱”:學會學習(learn to know)、學會做事(learn to do )、學會共處(learn to live together)、學會生存(learn to be)。其中的一個支柱就是學會共處合作。可見，學友、協作對于學習的重要性。如何合理分配學習小組成員，這個問題解決得好壞，對課程教學培養和轉變起到了決定性的作用。筆者認為，教師要對所學本課程學生情況的了解，包括學生的前期課程的修學情況、學生有無實際經驗、學生有無理論初步知識等具體情況進行全面詳細地了解，然后就可以進行分組。一般情況下，要視課程所選人數而定，然后合理地分配學習小組。首先，在每個小組中要有1～2個有理論基礎知識的學生。學生的理論基礎知識來自于以前所學相近或相同專業及針對開放教育課程的學習能力，而這個學習能力可以從前期修課中的教師和學生互評近似得出。其次，在這個小組學習中安排1-2個有實際經驗的學生，即這樣的學生已經在現有工作崗位上接觸到課程并具有實際運用能力、或正在從事與該課程相關的知識但未有理論知識的學生。最后，把一些根本從未涉及過該專業、該課程的學生，均勻地分配給每個學習小組，從而達到理論、實踐、理論和實踐均無的三類學生的均衡分配。在每個小組協作學習過程中，三類學員可以明確角色分工、取長補短;明確小組活動主題，提高活動效率和成果;明確小組活動程序，合理有序開展;合理安排活動的次數和時間，使活動比較集中從而提高質量。這是小組學習的第一步。而第二步通過小組合作學習，教師能及時了解學生對知識點的掌握和在實際運用過程中遇到的難題進行統一規劃整理，得出合理的解決方案。教師還可以對不同學習小組提出的問題、方案進行優化組合，把一些突出的問題方案可以放在課堂教學之中，進行集中討論。當然，教師還是各小組學習的核心，必須引導學生和幫助得出結論，最終給學生一個滿意且正確的答案。這就要求教師的教學技能不能局限于課本知識，要求教師要有良好的教學策略、知識儲備，并有能夠承認自己的過失和錯誤的勇氣，以便激發學生的學習熱情，為學生提供各種便利的學習服務，從而讓學生感到教師確實培養了學生自己的學習興趣。

2.教師對于教育教學的研究，推動素質教育發展

所謂“師者，傳道授業解惑也”，教師具備以上要求，在實際教學過程中還是不夠的。在上述實際教學過程中，教師看到了自身的教學水平，了解了開放教育學生的需求，從而提高了教學技能。教師通過學生之間的合作交流，不僅可以幫助學生了解課程的重難點，還可以了解企事業急需解決的問題。同時，教師在互相合作過程中得到啟示，重組和發展自己的觀點，在與以往教學技能的對比中產生對知識的新的觀點和更高層次的理解。因此，教師在提高教學技能的同時，實現了與時俱進。教師要不斷反思，反思自己的教學理念、教學方式、教學方法，是否適合絕大多數學生，是否能讓不同個性的學生有所發展，是否有利于學生能力和素質的提高。通過反思，可以發現自己教學的得失，及時調整和改變教學行為，努力使自己的教學更合理。同時，通過反思可以進行教育研究，總結經驗，參與教育教學研究，為今后的教學合理性、科學性、及時性提出獨到的見解，把實際經驗上升到理論高度并及時與同事之間進行交流心得體會，互相促進，共同進步。

三、電大開放教育課程對重建學校管理與教育評價制度提出了嚴峻的挑戰

傳統的教學模式在當今的電大開放教育課程中，除了常規課堂教學外，已逐漸失去了其存在的意義。那么，如何使學生課堂之外的問題得到充分解答呢?這就是現代電大開放教育教師面臨的新課題，同時也對傳統意義上的學校管理及對教師的教育評價提出的新考驗。針對電大開放教育的學生，課堂教學遠遠不能滿足學生的求知欲望，他們在各自不同的崗位上會產生一些新的問題，想隨時取得教師的幫助，這種情況在以往傳統教學中是沒有出現過的。如何做到急學生所急、想學生所想呢?電大開放教育為教師、學生、管理人員提供了天網地網這一功能非常強大的平臺。在這些平臺上，教師和學生均不受時間、空間和地域的限制，做到了人網合一，學生和教師可以實時進行交流。這要求教師隨時要把課堂設置在辦公室、在家中，或者是出差途中，要求教師有奉獻精神，有足夠的耐心、有高度的責任心和事業心。作為學校管理者來說，衡量教師的教育質量，就不能單單從教學成效及日常考評來看，還要根據教師在教學過程中付出的艱辛勞動。從近期來看，要考慮教師網絡平臺的使用情況、學生的點擊情況。根據實踐情況，電大已經實施并取得了一定的成效，但由于教師年齡不同，接收新知識的速度不同等原因，因此這個過程是漫長的。從長遠來看，這是電大開放教育課程教學的必經之路。當然，學校管理不僅僅只涵蓋了這些內容，還有非技術支持服務和技術支持服務，還有對電大開放教育學生的看法等一些將引起全社會重視的方面。

事實證明，電大開放教育課程對每一位教師來說，是一項挑戰，也是一個機遇。學生對知識的需求，教師對教育教學技能的反思總結，預示著自己的生存和行業的發展前景。在學生學習觀念、課程觀念、教師教學觀念的指導下，教師必須嚴以律己，不斷提高自身修養，尤其應在教學技能上狠下功夫，樹立終身學習的意識，吸取他人之長，補己之短，不斷調整教學思路，不斷改進教學方法。這樣，才能不斷提高教學能力，以適應課改的需要，達到教書育人的目的。

(作者單位:江蘇省無錫市崇安區職工學校)