職高中等學生作文轉化提升的實踐與探索

《如何看待成功與失敗》一文是筆者所在班駱董旗同學的一篇習作，文章談不上有什么亮點，水平一般，勉強達到要求。全文如下:

在生活中，我們會遇到許許多多的成功與失敗，而不同的人看待這一問題也是不同的。

還記得小時侯的我是一個驕傲的孩子。不管在學習上還是生活上，只要做好了一點點事我就會覺得自己已經很好了，不用再努力了。記得小學四年級的第一次考試我考得很好，于是我以為在數學方面不用認真聽也能考得很好，之后我在上課時就不怎么聽講了，到了第二次考試時，我呆了，我的成績差到了不能更差的地步了。

現在我知道如何去正確地看待成功與失敗。

一個真正成功的人，他會通過自己的努力去追求成功，在成功的路上他不會走捷徑，因為只有這樣他才會更成功。

一個成功的人會正確地看待失敗。失敗面前他不會低頭，而會從中獲取自己失敗的教訓，他會認為一次失敗并不能代表什么，更不能決定什么，每一次的失敗就等于他離成功又進了一步。在面對失敗時決不能放棄，要相信自己，相信下一次會成功的。

如果你現在還是一個沒有成功的人，那一定要記得通過自己的努力，自己一定能行的。有一句話說得好，“含淚播種的人一定會有笑的收獲”。只要付出了自己的努力一定會有一分收獲。

而現在自以為已經成功的人千萬不能驕傲，要繼續努力，一步一腳印靠自己。有一句話“小則靠智，大則靠德”，我相信腳踏實地的人一定會成功。

正確地看待成功與失敗，是決定成功的關鍵。

其實這種中等作文在職業高中還算不錯。在職高，寫作優秀的學生畢竟只占極少數。而中等生介于優秀生和差生之間，是職高學生的主體。他們的作文還沒像差生那樣慘不忍睹，基本上能完成職高作文700字的的要求。在他們的作文里素材有一些，但不多而且老套;語言基本通順，但味同嚼蠟，缺少一點必要的文采;作文分數還不太難看，但徘徊在起批分上下。總之他們的作文少了生動精彩勁兒，很少有給人眼睛一亮的感覺，因此高分基本與他們無緣。由于他們占職高學生的絕大部分，如果我們能提高他們的作文水平，那么其意義不可估量。因此在作文教學中，針對中等學生的作文實際，有針對性的提升轉化中等學生作文是很有必要的，也是一件很有意義的工作。

那么如何提升中等學生作文，全面提高作文教學質量，促進每一個學生的分層遞進，最大限度地減少作文教學的遺憾呢?筆者做了以下一些嘗試。

一、查一查(病因) 對癥下藥

寫作是一個人語文素質的綜合反映——要求寫作者掌握深厚的語文知識，擁有豐富的生活閱歷，具有深刻的洞察力、敏銳的感受力、較強的辯證分析能力、明晰的邏輯思維能力和較高的言語表達能力。就職高學生而言，審題、選材、謀篇、構思能力有限，對外界疏于觀察，閱讀積累又較為淺薄，閱讀活動更是一曝十寒，缺乏活水源頭。加之很多中等學生對寫作采取得過且過、自我滿足的態度，甚至認為自己將來不想參加高考，何必傷那么多腦筋，吃那么多苦?寫作動力明顯不足，寫作時便隨意湊足700字，草草應付了事。正是由于這些主客觀因素造成職高中等學生寫作能力不強水平不高的現狀。所以要提升他們的作文水平，必須先具體分析中等學生作文的病因，對問題有個整體的了解，然后采取切實可行的方法，對癥下藥，有目的、有針對性地進行作文教學。中等學生的作文存在的問題自然很多，但我們認為主要是集中在結構、素材和語言文采三個方面。

二、導一導(疏理) 樹立自信

職高中等學生寫作水平能力差，不管出于何種原因，我們的轉化提升工作，必須首先從疏導入手。許多中等學生對作文有畏懼感，很不愿意寫作文。因此我們工作重點首先應放在消除學生的寫作畏懼心理，激發學生寫作的動機上。疏導工作要讓學生明了作文評分的標準，知道什么樣的作文才能打動閱卷老師。只有當學生的畏懼心理消除了，他們才能積極主動地接受、服從并配合我們的幫助。

要消除其畏難情緒，筆者首先讓學生知道何謂優秀作文，優秀作文是怎么樣的，讓他們心中有數，對優秀作文有一個感性的直觀的認識。在教學中，我經常拿來最近六年高考滿分作文，利用早自修讓學生讀一讀，品一品，說說其中的可取之處。熟讀的過程，其實是一個比較的過程。在這個過程中，優秀作文神秘的面紗慢慢揭開了。經過點評，中等學生或遲或早都找到了這些滿分作文的一些共性的東西。比如文體基本上采用散文化的議論文，素材絕大部分來源于書本，大家都很熟悉等等。總之，在對優秀作文品讀比較中，他們發現優秀作文其實并非高不可攀，離他們也并不是太遙遠，經過努力，自己也可以寫出類似的文章來。有了這個信念，學生的自信自然也就有了。有了自信，那么我們何愁辦不成事呢?

在對比了高考優秀作文后，駱董旗同學茅塞頓開，自信地告訴老師說他知道應該怎樣修改《如何對待成功與失敗》了。

三、借一借(結構) 嚴謹文章

中等學生的作文結構雖然有基本骨架，但一般較差，有的甚至 “四不象”。所以要提升他們的作文水平，要幫他們理順文章的結構。當然文章結構方式很多，我們大可不必一一例說，而只要先固定常見的、容易模仿的一種就行。在寫議論文中，我從高考優秀作文中得到啟示，我挑選了其中一種最容易模仿的結構，即“引出觀點——論述觀點——升華觀點”三段式結構。

比如:在以《人生的境界》為話題的作文中，師生先分析得出面對人生的成敗得失，我們要有一點坦然豁達，微笑地面對人生的瀟灑;要有一分永不言棄的執著和自信;要有一種身陷逆境，奮發拼搏、不斷追求的精神等等內涵，然后我要求學生按照“引出觀點——論述觀點——升華觀點”三段式結構寫文章。我指導駱董旗同學修改《如何對待成功與失敗》，大致如下:

第一部分(第一段)……面對成敗得失，坦然豁達，瀟灑面對是一種境界;面對困境，奮發向上不斷追求是一種境界;面對挫折，永不言棄的自信和執著也是一種境界。

第二部分三個分論點各領一部分，分別做各段的小標題。

第三部分歸納深化觀點

通過模仿優秀作文的文章結構，許多中等學生發現寫作流暢了，行文思路清晰了，文章的結構合理了，得分自然也提高不少。

四、挖一挖(素材) 重在積累

如果問中等學生寫作最大的障礙是什么，不少中等學生都會說“不知道寫什么”或者“沒什么好寫”。確實，許多中等學生腹內空空，材料貧乏。寫作時自然什么也想不起來，也不知道該寫什么。即使勉強寫下去，使用的材料普遍陳舊、單一。比如議論文:一談“愛國”，就是董存瑞、黃繼光;一說“毅力”，就是愛迪生、張海迪;一講“勤奮”，就是“天才是99%的汗水和1%的靈感組成”……這些材料確實典型，也確實準確，可這些材料實在太陳舊、用的太濫了，缺少新鮮感。這樣的作文怎么能得高分呢。

其實，積累素材，我們何必舍近求遠呢!語文課本是一個豐富的素材庫，只要稍加整理，你就會發現適合于好多話題的課文素材。素材取材于課本，這也是高考優秀作文的一個共同的特點。課文是學生深入學習過的內容，對于課文中的素材，學生印象更為深刻。如果能有意識地在作文中合理運用，效果肯定會比用死記硬背而并不真正理解的素材好得多。在作文教學中，我就讓學生充分利用手中的課本，將其運用到作文中去。

《如何看待成功與失敗》一文，幾乎沒有論據素材，只有空洞蒼白的說教。其實在我們的課本里就有很好的論據。比如說:在課文《士兵突擊》里，從孬兵走向兵王的許三多不正是自信和執著的最佳典范嗎;在課文《赤壁賦》中 ，“一蓑煙雨任平生”的東坡居士不也是面對成敗得失，坦然豁達瀟灑的最好明證嗎;在課文《鴻門宴》里，作者司馬遷“忍辱負重，發憤著述”不還是腳踏實地、奮發向上的完美范例嗎。諸如此類的素材在課文里俯拾皆是，不勝枚舉。這些近在身邊隨手可得的素材不但有很強的說服力，而且得來全不費工夫，我們為什么不去采用呢?所以我們的眼光并不一定要盯著課外的資料，最好的素材在我們身邊，就看你能不能找到，愿不愿意去找，去不去運用。

五、背一背(語言) 精彩文章

我們都知道，精美的語言是作文的精神與靈魂，它如同作文的綠葉與鮮花，能使你的作文發出令人耀眼的光彩。而職高中等學生的作文語言普遍蒼白無力，讀起來味如嚼蠟，索然無味。作文語言蒼白是中等學生作文的一個硬傷。那么，我們應該怎么樣去提煉職高中等學生的作文語言水平呢?我是這樣做的:

1.第一步，比一比，認清作文語言的差距所在

為了幫助學生認清作文語言的差距，我喜歡讓學生寫一些歷年高考話題作文。寫這類作文有一個很大的好處，就是我們老師身邊往往有很多優秀的范文。等學生寫完作文，我就拿出高考優秀作文與學生自己的作文比一比，通過一讀一比，學生自己就會發現優秀作文在語言上要比自己的作文精彩得多，生動得多。趁著學生還處在震撼中，我乘熱打鐵，及時點評高考優秀作文語言之所以如此精彩，無非是運用了排比、比喻等修辭，無非是大量引用課文中的名人名言。從而讓他們明白文采并非高不可攀。

2.第二步，背一背，熟記精彩語句

學生不論喜歡寫作與否， 有一個共同的心理傾向， 就是喜歡讀一讀、背一背優秀的作品，那些經過高考檢驗的滿分作文更是讓他們愛不釋手。我就利用學生的這一心理，準備了歷年高考精彩語段和名言警句錄，引導中等學生背一背精彩語段，規定每周必須背出五句。這樣日久天長，學生就可以積累不少精彩的語句和名言警句，為今后的寫作做了語言上的準備。

3.第三步，挖一挖，自己動手發現名言警句

筆者經常發動學生，挖一挖課本上的經典名言，在課前五分鐘輪流展現，教師最后對素材歸納整理。

例如:關于“人生境界”話題，學生在課文中就找到了不少論述:

“天生我材必有用，千金散盡還復來。”(李白《將進酒》)

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”(屈原《離騷》)

“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。(林希《石縫中的生命》)

“樹老怕空，人老怕松。不空不松，從嚴以終。”(華羅庚《在困境中更要發憤求進》)

“竹仗芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生”(蘇軾《定風波》)

“人生如夢，一樽還酹江月”(蘇軾《赤壁懷古》)

諸如此類的這些名言警句就是學生在對課本的挖掘中找到的。

六、練一練(作文) 學著起步

正如要學會游泳必須先得下水一樣，學生要想寫好作文， 必須自己動手寫一寫，練一練。陸游的詩句“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，說的就是這個意思。職高中等學生作文能力水平的提高，更不能只停留在紙上談兵、閉門造車上，需要平時不輟的筆耕操練。俗話說作文即“作”文，所以還要靠多練多寫。“作”什么?就先“仿”，仿句，仿優秀作文中的精彩語句。作文先從寫句開始，學會了仿寫精彩語句，何愁寫不出精彩的語段?寫出了精彩語段，那何愁寫不出精彩的作文呢?所以我結合平時的仿句練習，大力鼓勵學生大量地仿寫、改寫、續寫。通過較長時間的努力，學生的語言功力增強了，語句精彩了，不少學生寫出了一些可圈可點的精妙句子。如:

自信是千里大堤的一塊夯土，沒有它，就只是一堆散亂的黃土。(樓葉超)

自信是翱翔高空大鵬的翅膀，沒有它，就只剩下一個直沖云霄的幻想。(高虹)

片片落葉，我拾一片最艷的;朵朵云彩，我摘一縷最白的;把把青草，我擁一葉最嫩的;;漫漫人生，我要采擷世間最重的——自信。 (蔡麗清)

……

在語句仿寫有了一定進展后，進一步進行段的模仿。在學習課文《赤壁賦》，我就要求學生圍繞“豁達樂觀”模仿寫一段議論。

挫折是人生之船行進中的浪花 ，我們要舒展雙臂，微笑地坦然面對。不斷遭受貶謫的蘇軾面對人生的風風雨雨，坦然面對，平和地吟出“一蓑煙雨任平生”，豁達樂觀心境鑄就了東坡的豪放詞風。身受宮刑的司馬遷，遭盡世人的白眼，他的挫折足可使人抑郁而終，但坦然豁達的心境使其成為一個為民寫史的中華史官，《史記》流芳千古。身受重疾折磨的史蒂芬霍金，面對這突如其來的常人難以承受的挫折，用豁達樂觀的心胸為自己造一只船，將自己擺渡到成功的彼岸。可見面對挫折失敗，假如我們以一顆豁達坦然的心態正視，終將迎來人生的柳暗花明。

這是駱董旗同學模仿的一段文字，無論從結構、素材還是語言都具備了高考優秀作文的特點，非常不錯。段落模仿一段時間后，進而擴展到模仿文章的開頭、結尾，最后模仿全篇。只要我們一步一個腳印，踏踏實實地“作”下去，中等學生也能寫出精彩的文章來。

七、變一變(批改) 角色轉換

以前每次作文后，我總是花大量的時間批改，末了還獻上一段精心準備的點評。但實際效果很差，因為大部分學生只會看一眼分數，很少去關注教師點評。所以在很多情況下，我們批改的效益極其低下，幾乎是枉費心血。面對這種尷尬的境地，我想我們能不能把師生的角色變一變，互換角色，把批改工作讓給學生。讓批改也成為提高學生作文水平的重要一環。讓批改互動，師生互動，讓學生特別是那些成績中等的學生動起來，讓一次作文變成多次訓練，從而加速提高中等學生的作文水平。互動就是這樣操作的。

1.自評與組評

學生完成作文后，不是馬上交給我，而是學生內部相互開展一次交流點評活動。先讓學生自己為自己的作文“喝彩”，即點評自己的作文或某一方面甚至某一點成功之處或得意一處，并把自己的點評寫在作文后面。接著，請班內的優等生(一般為三四人)閱讀，并集體寫出讀后的感想。這種學生間面對面交流點評，對寫作中等的學生而言，更直接更易接受，更能激勵自己。

2.班評

在學生作文中挑選中等作文五六篇，讓作者自己上講臺朗讀。然后讓全班用一兩句話點評作文的亮點并提出修改意見。教師最后作必要的點評。

3.修改升格作文

評的目的，是為了改，促進寫。每當評完作文，我都要求學生“修改升格作文”。通過這種方法達到提升作文水平的途徑非常有效，我經常要求學生修改，甚至多次修改一篇作文。

執著和自信是走向成功的階梯。一個不懂得執著和自信的人，成功永遠遙不可及。《士兵突擊》中的許三多，一個有點“愚鈍”的普通農村子弟，執著而自信，在軍人的世界里摸爬滾打。因為他的笨，讓全班受累;因為他的認真，讓全班為之感動;因為他的執著和自信，讓全連戰士為之驕傲……他在種種厄運和磨難中百煉成鋼，成為全軍為之傾倒的“兵王”。如果不是他的執著和自信，他不會得到老A隊長的賞識;如果不是他的執著和自信，他不可能成為“兵王”;如果不是他的執著和自信，他不可能走向成功。由此，我們感受到了執著和自信對于人生是多么重要!(升格作文片段)

這是駱董旗同學經過多次修改升格后的作文片段，對比原文，無論在結構、素材還是語言方面都可以說是不可同日而語。更有意義的是經過角色的改變，批改不再是教師的苦差事，它成了一項生生互動、師生互動的活動。學生參與作文批改后，每位都知道自己作文的亮點與缺點，也知道了該如何修改，這既減輕了教師的負擔，又發揮了學生的積極性，變一次作文為多次循環訓練，大大提高了學生作文訓練的效率和水平。

(作者單位:浙江省富陽市城鎮職業高級中學)