以教師的專業化促進教學的一體化

教育大計，教師為本。教師隊伍素質的高低，直接影響著教育質量的提高，影響著人才的培養。技工教育的培養目標是技術型應用人才，即既懂理論又有技能、懂專業又有知識面、會管理又善協調的新型技術型應用型人才。所以，作為從事此類教育的師資，更應具備技術型人才的各種能力素質，知識儲備更為全面，專業技術的應用和實踐能力更高，相關常識和知識面更廣。

因此，建立一支專業化教師隊伍，是實施一體化教學的重要保證。加強“雙師型”師資隊伍建設、增加“雙師型”比例，關系到學校發展的規模、速度和人才的質量，對于技工教育前瞻性建設至關重要。

一、“雙師型”專業化師資隊伍的建設現狀

由于在職教師年齡、學歷、學科、素質、能力、興趣愛好、自身所處職業崗位和階段各不一樣，教師在知識結構、能力水平、自身經驗積累均有差距，具體表現在以下幾個方面:

1.教師隊伍的整體素質不高，教師來源單一

目前，職教教師群體中，有相當一部分教師的學歷還未達標。操作技能型強的專業課教師學歷較低，基礎理論強的專業課教師學歷相對高于一般專業課教師。

2.動手能力不強，缺乏實踐鍛煉

資料表明，技工學校66.6%的教師是從學校畢業后直接上講臺。大多數教師是從學校走向學校，從課堂走向課堂，既沒有接受系統的師范教育，又缺乏企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實踐性差。

3.知識更新不夠

職業技術教育停留在傳統教育模式的一般性改良階段，其根本原因是職業教育的師資沒有及時跟上社會發展的步伐，不能適應新形勢、新情況、新專業的要求。

二、加強教師專業化建設的探索

1.搞清教師專業化的內涵，使師資建設工作有一個明確的目標

教師專業化，是指教師在整個專業生涯中，通過終身的教育專業訓練，獲得教育專業知識技能，塑造和完善教育職業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。概括地說，教師專業化是“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”、“學科專業知能”與“教育專業知能”的統一，是學科專業教育與教育專業教育的整合。

2.教師專業化建設要分階段、分層次進行

一名教師的成長不是一蹴而就的事情，要有一個過程，所以，教師的培養培訓必須注重分階段、分層次進行。在培訓過程中，既注意不同階段的針對性，又必須考慮區分不同水平的教師而分層實施并形成體系。一般來講，教師的成長可分為預備教師、新手教師、合格教師、專家型教師四個階段。每個階段的目標是不相同的:對新手教師的培養，主要是提高他們的教學水平，增強他們追求教學藝術的信心和處理教育教學中突發事件的能力;對合格教師，要著重培養他們的理論素養、教育教學科研能力等，為向專家型教師邁進做好充分準備;對專家型教師的培養，應拓寬、加深教育科學理論功底和跨學科的專業水平，綜合性、研究性課程比較適合他們的需要，以增強他們獨立或聯合從事教育科研工作的能力。

3.制定措施，使教師專業化建設落到實處

(1)學帶引領模式。為更充分發揮中青年學科帶頭教師的作用，堅持“培養與使用并舉”的原則，實行名優教師及學科帶頭教師與其他教師的雙向互動，以師徒結對、研修一體等形式，帶動和引領其他教師尤其是青年教師的迅速成長，確保面向全體教師，形成整體效應。

(2)課程開發模式。強調教師在“做中學”、“做中思”、“做中研”。以此為契機，轉變教育思想，更新教育觀念，不斷豐富辦學思想和特色，教師們也由此調整了自己的課程視角，成了真正意義上的課程設計者、開發者。

(3)課題牽動模式。以課題為載體，組織和吸納教師參加課題研究，其作用有四個方面:第一，共同參與課題的篩選和定位，培養其準確而敏銳的問題意識;第二，共同參與課題方案的規劃和論證，培養其系統思考問題的習慣和方法;第三，共同參與課題的理論研究和實證研究，培養其嚴謹、求真、務實、細致的研究作風;第四，共同參與課題的理論建構和成果提煉，培養其理性剖析、整體洞察的能力，最終實現教師從“經驗型”到“學習型”再到“學者型”的類型轉換。

(4)骨干教師培訓模式。在師資隊伍建設方面，要逐步形成一批學術水平較高，精通師訓、干訓工作的專家型學術骨干，使一些學歷高、科研能力強、發展后勁足的優秀中青年教師在培訓的舞臺上開始展示身手，成為一支充滿希望的、有生氣的力量。

(作者單位:山東省青島市技師學院)