淺談職校班主任的引導作用

職業(yè)學校的教師時常會發(fā)現(xiàn)，有的班級上課秩序井然，學生學的認真，教師講的順暢;有的班級課堂總是亂糟糟的，任課教師要不時停下來維持紀律，課才能進行下去，教師感覺極為辛苦;有的班級課堂總是死氣沉沉，無論任課教師怎樣啟發(fā)，都很少有人愿意配合，教師感覺很無奈。這種情況固然與學生自身因素有關，更重要的與學生的管理者——班主任的引導有關。

一、班主任的引導作用決定著班級的發(fā)展方向

職高生整體素質有待提高，在主動學習、講衛(wèi)生、守紀律、言行舉止等方面存在差距。但在高一分班時由于是隨機的，各班學生的整體素質水平相差不大。而經過不同班主任的引導與管理，形成了班級間的明顯差異。

學校對各個班級的考評基本都是學習、衛(wèi)生、紀律、儀容、儀表等方面。職高生由于不以升學為主要目標，班主任可以從引導學生學習、講衛(wèi)生、遵守紀律等任意一個環(huán)節(jié)入手來開展工作。職高生在進校初期并不知道進入職校后將會干什么，對他們來說在職校的學習生活是一片空白。所以筆者認為班主任在新學期開展工作的引導點的不同，將很大程度上決定了這個班級今后的發(fā)展方向。比如，若從學生學習開始引導，學生就會把學習放在首位;若從講衛(wèi)生開始引導來開展工作，學生就會把衛(wèi)生放在首位。

筆者曾經從高一年級第二學期擔任某班的班主任，這個班級的特點是:衛(wèi)生極好，每天早晨下課后學生做的第一件事就是打掃衛(wèi)生、拖地，就是不吃早飯也要把教室、宿舍打掃的干干凈凈，應該是一個很好的班級。但這個班級的學生一上課，就變得無精打采，有打磕睡的、有看小說的，能跟隨教師上課的只有極少的一部分。究其原因，是高一第一學期的班主任是從衛(wèi)生上引導開展工作，從而給學生形成了把衛(wèi)生放在首位的觀念。

當然班主任的引導不僅僅表現(xiàn)在口頭上，更重要的是在行動上。學校晨讀下課是7:40，上午上課是8:40，中間有一個小時。學生在這個時間內要吃早餐、打掃宿舍、打掃環(huán)境區(qū)、打掃教室。這個時間是很短暫的，而高一新生經常會在時間安排上出現(xiàn)不合理的情況，結果會出現(xiàn)衛(wèi)生工作沒結束，有的甚至沒開始打掃就要上課了。而這個時候班主任的具體做法就代表了引導方向，可以安排值日生打掃完衛(wèi)生再去上課，這說明班主任從引導衛(wèi)生入手開展班級工作;也可以要求他們去上課，利用其它時間來打掃，說明班主任從引導學生學習入手來開展工作。雖然怎樣做都沒有錯，但給學生甚至整個班集體傳遞的信息是截然不同的:一是先搞好衛(wèi)生再來學習——衛(wèi)生重要;一是先學習后做其它事——學習重要。那以后班級學生再遇到這樣的事，就會有類似的處理方法。

二、班主任應該從引導學生的學習入手來開展工作

在新學期開始時，班主任應該從引導學生的學習入手來開展工作，即學生的學習和常規(guī)管理發(fā)生矛盾時，應服從學習。這樣選擇有什么好處呢?第一，班級穩(wěn)定，學生知道學習是為他們好，能接受班主任安排的。筆者帶的一個班級，就是從引導學生學習入手的，一年下來只有2個流生。第二，任課教師上課舒心，在以學習為中心的班級里，上課時學生學得認真，很少有遲到、違紀的現(xiàn)象;第三，從長遠角度來看，引導學習的班級凝聚力更強。當良好的學習生活習慣養(yǎng)成以后，班級的管理就會更輕松了。當然從引導學生學習入手管理班級，班主任也應當有心理準備。因為在職校對班級的考評內容較多，從引導學生學習入手的班級往往在前幾個月的考評中會排在后面，班主任會面臨一定的批評與指責，不如從引導衛(wèi)生、紀律等方面入手的班級見效快。

(作者單位:江蘇省銅山縣職業(yè)教育中心)