探析高中英語“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及優(yōu)化策略

新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)(cooperativeLearning)已成為一種主要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。

一、高中英語合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

1.認(rèn)識誤區(qū):合作即分組，目的即成績

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它確實(shí)需要一定的學(xué)習(xí)形式來承載，但是不少學(xué)校都出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，把合作學(xué)習(xí)就簡單等同于小組學(xué)習(xí)，認(rèn)為“把前后兩桌四人圍成一個(gè)小組，針對老師或?qū)W生提出的某個(gè)問題展開討論，完成任務(wù)就是合作學(xué)習(xí)”。這實(shí)際上是一種化大為小的學(xué)習(xí)，并非是真正的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)要求志同道合，這種簡單的分組學(xué)習(xí)，很難達(dá)成一個(gè)共同的理念，無法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)要求。同時(shí)也偏離了育人的目標(biāo)，不是為了學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德人格的養(yǎng)成，這就穿了新鞋走了老路，回到應(yīng)試教育只注重成績上去了。

2.操作誤區(qū):時(shí)機(jī)不當(dāng)，時(shí)間不足

在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，更有許多教師在呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

3.評價(jià)誤區(qū):規(guī)則不明，評價(jià)不全

在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的學(xué)生說話不完整、沒條理，有的學(xué)生不會傾聽別人的意見，經(jīng)常打斷其他人說話的思路，而有的學(xué)生因?yàn)闀鴮懰俣嚷植荒茏プ≈髦?，造成記錄的?nèi)容不完整從而影響合作的進(jìn)程。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏公正、全面的評價(jià)。

二、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，提高英語課堂教學(xué)效能

1. 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的四個(gè)有效對策

增強(qiáng)認(rèn)識，重理念而非形式;加強(qiáng)調(diào)控，重過程而非結(jié)果;加強(qiáng)評價(jià)，重整體而非學(xué)習(xí);加強(qiáng)創(chuàng)新，重變式而非模式。

2.合作學(xué)習(xí)優(yōu)化對策在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(1)聽力課堂中的合作學(xué)習(xí)。聽力在英語的四項(xiàng)基本技能中處于首要的位置，是獲取信息的主要來源，也是人與人交往的重要手段。而對于以外語為第二語言的中國英語學(xué)習(xí)者來說，在經(jīng)歷了若干年啞巴式的英語課堂教學(xué)的過程后，對英語聽力存在極大的恐懼心理。針對這一現(xiàn)象，教師可以嘗試在聽前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，其中就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式在小組內(nèi)對某個(gè)相關(guān)話題展開討論，激活相應(yīng)的背景知識和語言知識，激發(fā)學(xué)生隨后進(jìn)行聽力練習(xí)的興趣。比如在《英語》必修1中Unit 4 Earthquakes。在Using language中的聽力，我們在讓學(xué)生聽聽力之前讓學(xué)生分組討論下面的問題:What world do you feel if your home was suddenly destroyed without being warned?這個(gè)問題尤其是在2008年5月12日四川汶川大地震的爆發(fā)之后，更加使他們有感而發(fā)。給他們時(shí)間討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以引起更多同學(xué)的關(guān)注和共鳴。不僅可以減少聽力理解過程中的難度，而且還在發(fā)掘同學(xué)們的合作精神的同時(shí)，提高了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的信心。另外，學(xué)生在獨(dú)立完成聽力練習(xí)后，適當(dāng)?shù)淖屚瑢W(xué)復(fù)述一下整篇聽力的大概內(nèi)容，一方面提高聽力好的同學(xué)的口語和理解能力，另一方面增強(qiáng)了英語聽力差的同學(xué)對聽力練習(xí)的整體理解。

(2)口語課堂中的合作學(xué)習(xí)。一直以來中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)都存在著一個(gè)嚴(yán)重的弊端:“啞巴英語”，也就是很少有口語教學(xué)，這種傳統(tǒng)的“啞巴”式的英語教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)不敢開口說英語的不良習(xí)慣。然而，隨著普通高中英語教材的不斷更新和改進(jìn)，增加了不少口語練習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)教材，普通高中英語課堂的口語練習(xí)都是圍繞一個(gè)話題，教師可以根據(jù)這一既定的話題從各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情景。學(xué)生一般在教師的引導(dǎo)下以Pair work 、Role play或是Group word的方式設(shè)計(jì)、操作和表演對話，甚至還可以把整篇文章包括Reading和Using Language中小文章放在一起分組表演出來，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，同時(shí)還可以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及在表演中讓學(xué)生學(xué)到課文中枯燥的知識。如《英語》必修4Unit 4 The Merchant Of Venice ，是莎士比亞的戲劇，我們在把文章做了解釋處理之后就要求學(xué)生以寢室為單位，分角色把這部戲劇表演出來，并且要求脫離課本。在表演中，不知不覺把里面人物的特性表演得淋漓盡致，在合作中加深了學(xué)生對文章的理解。

(3)閱讀課堂中的合作學(xué)習(xí)。閱讀課教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，通過對課文的閱讀和理解可以擴(kuò)大詞匯量、豐富自己的相關(guān)知識、積累各種表達(dá)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z實(shí)驗(yàn)教材》閱讀性的文章一般分為:Pre-reading、Reading和Post-reading。這三個(gè)階段都可以用合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。在Pre-reading教學(xué)中，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對與閱讀教材有關(guān)的話題進(jìn)行討論，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和記憶，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣。在Reading教學(xué)中，可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀后就自己不理解的難點(diǎn)在組內(nèi)尋求幫助，共同探討，之后把整個(gè)組內(nèi)解決不了的問題向老師請求指導(dǎo)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也加深了他們對文章的理解。在Post-reading教學(xué)中，教師可就整篇文章的中心思想展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生各抒己見，交流看法和理解，展開必要的爭論，以培養(yǎng)思維能力，提高語言水平。

(4)寫作課堂中的合作學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z實(shí)驗(yàn)教材》每一個(gè)單元都是以一個(gè)主題貫穿始終并穿插以聽、說、讀、寫四個(gè)能力的培養(yǎng)和提高。因此，在每個(gè)單元的最后都少不了寫作。如果就只是把主題給同學(xué)而不加以任何提示，那對他們來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這時(shí)，通過小組就寫作主題的討論，基本列出幾條提綱和寫出幾句相關(guān)的句型，并在已經(jīng)討論過的內(nèi)容上動筆，相對來說簡單多了。并且，在作文交上來之前一定要請一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)先批改，并寫上批改同學(xué)的姓名，批改要求用不同顏色的筆，且不能劃掉同學(xué)的原句，應(yīng)把有錯(cuò)的或者有疑問的句子劃出來，然后在旁邊進(jìn)行訂正。這樣不僅幫同學(xué)糾正了錯(cuò)誤，而且還顧及了該同學(xué)的尊嚴(yán)，同時(shí)還提高了自己閱讀和寫作水平。

(作者單位:高芳萍，浙江省嘉興市外國語學(xué)校;

甘智華，浙江省嘉興市高級技工學(xué)校)