技校生的人格特點及培養與健全途徑

技校學生正值青春期，根據艾里克森八階段理論，這一階段的矛盾沒有解決處理好，將影響其一生的發展。因此，注重學生的人格培養，增強學生承受挫折的能力，讓學生在矛盾中成長，用成長中的經驗來應對后續遇到的矛盾，增強學生心理自我保健能力，顯得尤為重要。

一、青少年人格發展的軌跡

青少年在人格發展方面，遵循以下軌跡，表現出以下三個特點:

一是要求獨立性與信賴性并存。伴隨著生理成熟，產生了“獨立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，要求獨立自主，喜歡自我表現和發表自己的看法;在學校里，體現為學生在課堂上愛與老師搭話，對師長的教導不再言聽計從;知心朋友和榜樣是同齡人，凡事喜歡自己做主，希望得到被尊重，但同時遇到困難與煩惱，自己與同伴都無法解決時，又希望得到成人的幫助。

二是“自我中心”的再度出現。開始關注“自我”，關心自己與他人的內心世界，逐步從行動的動機、道德品質和人格特征等方面來評價和比較自己和他人的行為。

三是形成人生觀、價值觀。隨著自我意識的不斷發展和抽象邏輯思維能力的提高，青年人更多地運用社會價值和社會意義來衡量和評判許多社會現象，開始關注、思考、投身人生，他們在家庭、學校和社會實踐活動中獲得了價值標準和道德規范，學會了與謀生有關的本領，發展和養成了獨立性、創造性和自我同一性，其人生觀、價值觀在這一關鍵時期得以形成。

青少年在人格傾向性和人格心理特征等方面都有了長足的進步。

青少年在人格傾向性和人格心理特征等方面都有了長足的進步。這主要表現在:在物質需要層面，開始講究服飾，學習用具等講究層次、品牌;在精神需要方面，對未來充滿憧憬與渴望，希望得到家庭的溫暖和朋友的支持，期望獲得別人的尊重和理解。理想方面，青少年初期刻意模仿理想中的榜樣和楷模，到了晚期逐漸走向現實和定型，這也為我們實施教育提供了很大的空間和余地。青少年是能力迅速發展的時期，他們的一般能力已發展到頂峰，特殊能力也基本暴露出來，他們還具備了一定的創造能力，青少年時期是氣質定型的關鍵時期，在與環境的交互作用中，他們的氣質會發生一定程度的變化。青少年已經能夠調節和控制自己的行動，有了行動的自覺性和一定的目的性，基本掌握一些行為規范和處事標準，他們的行動已帶有鮮明的、獨特的個人色彩，其性格特征和表現已趨于穩定和定型。

二、青少年自我意識的發展

艾里克森將人的發展分為八個階段:當進入青少年期，自我意識產生質變，青少年能認識到自己的外部特征，能反映體察自己的內心世界，意識到自己的人格。步入青年初期，自我意識接近成熟，他們不但關心自己是什么樣的人，而且極為看重自己將成為什么樣的人以及如何成為理想中的人，他們能進行自我調控、自我反省，有意識地形成優良的人格品質，消除不良的人格特點。到了青年晚期，自我意識已經成熟，他們努力實現“現實的我”與“理想的我”，“主體的我”與“社會的我”的有機統一，他們能有目的、有計劃地改造自我、塑造自我、健全自我，能極為全面、客觀、辯證地認識、評價和看待自我，能有意識地協調自己的心理與行為、自己的人格傾向性與人格心理特征。由于自我認識水平的提高、自我體驗程度的加深、自我調控能力的增強，青年人的人格隨之趨于成熟和穩定。

三、青少年人格的特點

1.狂飆激進，行為偏激

自青春期始，青少年在智慧、認識、情緒調控、社會經驗等諸方面，仍未達到成熟的水準。由于生理方面的加速發展，他們的個人需要、人生理想、生活信念和對自己、對別人、對社會、對生活的態度以及應付環境的行為方式與心理體驗等，都發生了重大的變化。研究表明:青少年在心理能力方面的發展(如記憶、判斷、推理及學業成績)，并不與身體的發展相等。一個身體成熟的青年，其在心理方面未必達到成熟的程度，因為心理能力依賴于生活經驗的積累和文化知識的熏陶。這主要表現在以下幾個方面:注意分散;在功課方面并無顯著的進步;對事物的評判不合邏輯;對各種抽象的原則，常做不成熟的批判;耽于幻想。

在情緒體驗方面，青少年較任何一個時期都紊亂，他們面對各種難以應對的新刺激常有各種不適當的情緒反應，而感到一種莫名的煩惱。在行動的自我調控方面，由于心理和經驗以及意志品質方面的不成熟，青少年表現出見異思遷、有始無終、懼怕困難、心無定性等不足。在社會行為方面，喜歡加入一些小團體，如果擇友不慎，就會招致危險和麻煩。多數青少年對異性開始發生興趣，渴望暢游愛河，但實際的困難很容易產生沖突，有時會因年幼無知而早嘗苦果。

2.變幻躁動，愛走極端

青少年時期是一個半幼稚半成熟的時期，青少年的生理和心理特點決定了他們對己、對人、對事的認識、評價和感悟，不深刻、不全面、不透徹，以偏概全。青少年自我調控能力欠缺，情緒具有沖動性、爆發性和兩極性，變化不定、好走極端。

青春期是心理上的“斷乳期”，即所謂心理上的擺脫父母的監護，成為獨立人的過程。青少年心理上的“斷乳”是一種危機，這會給他們帶來心理的不適和不安，使之經歷情緒上的騷動與混亂。在這一時期，感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易轉移，意志易動搖，對什么都懷疑，他們內在的不滿情緒使他們對周圍的人總想反抗，唱反調，總有一種胡鬧的欲望。隨著青年人日趨成熟，這種否定情緒會逐漸被肯定情緒所替代，他們會變得漸漸穩定、自信、有所節制。

隨著青春期的到來，各種摩擦、矛盾爆發出來，進入青春期的孩子開始頂撞、抗議父母和教師。青少年的“危機”顯然被看作起來反抗的行為或受壓抑的情緒，被看作由于尋求同一性而產生的危機，在青少年時期，正常變得不正常、連續變為斷續、穩定轉為不穩，內心出現矛盾，客觀世界處處使他們感到緊張，需要平衡他們的焦躁與惶恐。青少年渴望出頭露面、張揚自己，常出現越軌、迷向和偏離行為。青年由于自控水平差、辨別是非能力低，為了尋求刺激甚至僅僅為了滿足好奇心，便會無端動武、大喊大叫、損壞公物、打架斗毆、情緒失控。有時又會因一點挫折而心灰意懶、冷漠無情、破罐子破摔，從一個極端到另一個極端，讓人捉摸不透、迷惑不已。

青少年中常有一些不良行為或問題行為，如學習不良行為、攻擊性行為、盲目“追星”、吸煙、喝酒、聚眾打架、青少年犯罪等。理應適時教育、加強管理和監督，幫助他們克服困難、解決問題，盡快跨越這一危機期、困難期，走向成才路。

3.閉鎖文飾，神秘莫測

(1)青年期心理的一個顯著特征是“閉鎖性”。青年人的情感不外露，帶有文飾的、內隱的、曲折的性質。他們的心里話會對知心朋友說，但不愿和父母或老師講。

(2)青少年產生了“成人感”和獨立意識。隨著成人感的產生，他們一方面更加自覺地希望參加成人的活動，另一方面也希望別人把自己當成年人對待，讓自己享有成人同樣的權利。他們需要人們的理解，給予他們更多的自由，更多的信任，更多的理解;希望無論在生活上、學習上還是工作上，家長和老師能讓他們獨自去做自己的事情，試試自己的能力和本事。

(3)青少年有了強烈的自尊心，要求別人尊重自己、認可自己。到了青年初期，他們對自己的人格品質有了新的認識，自我評價能力有了較大發展。他們想出類拔萃、高人一等，無論對自己在班集體中的地位、學習的成績、在老師心目中的形象、在文體活動中的表現，還是自己的儀表長相、言談舉止，他們都十分關注、要求更高、更強、更好。

四、促進學生良好人格發展的幾點建議

了解了青少年的特點，作為老師，我們應多一份理解、支持、關愛、體貼，并多與家長聯系，共同探討教育方法，爭取家長的配合教育。對學生，我們應當充當的角色是他們的知心朋友和“心理護士”，要用正確、誠懇的態度，爭取相互理解、相互尊重、相互體諒、相互信任、相互支持。家長要主動接近孩子，老師要真心放下架子，走進他們的心靈，加強溝通，增進交流。要多發現他們的優點和長處，不要抓住他們的一點小過失或小毛病緊緊不放、橫加指責。要尊重他們的意見和選擇，當他們的看法的確有問題時，也不要大驚小怪，而應心平氣和地說服教育。成年人要珍視青少年的獨立意識和獨到見解，尊重他們的人格和應有的權利，不能高高在上、指手畫腳、以權壓人。

在學校中，我們要以通過開展以下工作來促進學生良好人格的發展:

1.分層影響教育

中職生與大專生的年齡階段與心理特點不一樣，男女生各有其性別影響的心理特點，每個學生個體間有差異，因此，進行人格的影響與各類教育應分層分類。

2.心理健康群體輔導與個體輔導相結合

群體輔導的具體方法是，開展一周一次或半月一次的心理健康課，開展一月一次或兩月一次的心理健康知識講座，注重學生群體心理健康的建設，營造良好心理健康氛圍。個體輔導的具體方式是:進行一對一個別咨詢與輔導，及時有效幫助學生疏導不良情緒，助學生自助，用正確的方式面對解決學習、生活中的各種危機事件引起的心理沖突。

3.培養發展學生的特長

開展豐富的第二課堂活動，開設多樣的學生社團，如藝術團，舞蹈隊及各種協會等，通過第二課堂活動與學生社團，搭建學生發展特長的平臺，提供學生表現的舞臺，引導學生的正確愛好，在活動中培養學生的修養。

4.培養學生的責任意識

在學生中開展愛心教育，削弱學生的“自我中心”，“唯我獨尊”。讓學生明白學習是學生的責任，讓學生在校內覺得有事可做。

5.建立學生心理檔案

要及時了解把握學生心理狀態。老師要多與家長溝通，交流與學生的溝通與輔導方法，及時了解學生的心態與思想。

6.進行榜樣教育

給學生提供良好校園榜樣，利用榜樣對學生進行熏陶與影響，樹立正確認知與美丑標準，正確引導輿論，增強學生辨別是非能力。

(作者單位:廣東省國防科技高級技工學校)