關(guān)于中職會計實訓(xùn)課程應(yīng)用項目教學(xué)法的思考

中職會計專業(yè)以培養(yǎng)初、中級會計應(yīng)用人才為主要目標(biāo)，畢業(yè)生除了應(yīng)具備一定的會計技業(yè)職能之外，還要有一定的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生走向社會后，大多數(shù)在地方的中小企業(yè)就業(yè)，從事最低層的會計工作，專業(yè)成長后續(xù)能力不強(qiáng)。剛走上工作崗位的學(xué)生頻繁跳槽，因此有將近4成以上的用人單位不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生，而更青睞于有工作經(jīng)驗的人才。因此，改革中職會計專業(yè)的教學(xué)方法刻不容緩。筆者嘗試將項目教學(xué)法應(yīng)用于中職會計實訓(xùn)課程的教學(xué)中，探討改革教學(xué)方法對教學(xué)效率和效果的影響，為推行會計教學(xué)方法的改革提供思路。

一、傳統(tǒng)會計實訓(xùn)課程教學(xué)的缺陷

會計是一門專業(yè)性和實踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，會計教育更應(yīng)突出實用性和職業(yè)性，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)經(jīng)驗的主要途徑。但傳統(tǒng)會計實訓(xùn)課程教學(xué)存在著以下幾個明顯的問題:

1.課程內(nèi)容設(shè)置與實際用人單位崗位群相脫離

會計實訓(xùn)教學(xué)以理論知識體系來安排實訓(xùn)內(nèi)容，而不是從會計職業(yè)崗位群的實際出發(fā)，造成實訓(xùn)課程淪為理論課程的附屬。會計實訓(xùn)資料往往是毫無改變地照搬某一企業(yè)某一個期間的會計資料，而未對這些資料進(jìn)行分析和加工整理。因為有些實訓(xùn)資料的業(yè)務(wù)內(nèi)容與實際相差甚遠(yuǎn)，在一定程度上影響了會計實訓(xùn)課程的功能。

2.課程教材與中職學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力相脫離

眾所周知，中職學(xué)生的整體素質(zhì)不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱。而傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)教材知識體系仍沿用高職高專模式，如《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《成本會計》《財務(wù)管理》等，這與學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力極不匹配。在這樣的教材體系下，有些學(xué)生《基礎(chǔ)會計》難以入門，《財務(wù)會計》難以消化，《成本會計》難以掌握……從基礎(chǔ)知識就開始掉隊，于是破罐子破摔，在會計實訓(xùn)課程中當(dāng)然也是束手無策，所以實訓(xùn)課程簡直形同虛設(shè)。

3.課程教學(xué)方法和評價方法與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力相脫離

傳統(tǒng)的實訓(xùn)課程教學(xué)是“老師提供資料，學(xué)生獨(dú)立完成”，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，實訓(xùn)效果很不理想;也有少數(shù)這樣的情況:由于課時限制等原因，常常“老師講解，學(xué)生記錄”，這樣的實訓(xùn)課程效果等于零。傳統(tǒng)的評價方式只注重結(jié)果而不看過程，使實訓(xùn)效果大打折扣。這種教學(xué)方法和評價方式對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神培養(yǎng)沒有任何幫助。

二、項目教學(xué)法運(yùn)用于會計實訓(xùn)課程的可行性分析

項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它是通過組織學(xué)生切身參加項目設(shè)計、實施和管理，師生共同完成整個項目的教學(xué)方法。項目教學(xué)法要滿足以下條件:項目涉及的知識與社會實際相結(jié)合;學(xué)生有獨(dú)立制定計劃并實施的機(jī)會;學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為;項目具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識、技能解決以前從未遇到的實際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時，有具體的成果展示，師生共同評價項目成果。

項目教學(xué)法已在工科類專業(yè)教學(xué)中推廣應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)中雖然有所探索，但還沒有達(dá)到普遍應(yīng)用的程度，特別在會計專業(yè)教學(xué)中還沒有受到重視。其原因是多方面的，但最主要的是因為工科類課程的項目能呈現(xiàn)一個實物產(chǎn)品，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易按產(chǎn)品分解項目任務(wù)、明確知識點(diǎn)。而會計專業(yè)課程理論性強(qiáng)、知識綜合性強(qiáng)，學(xué)生初步接觸必須要求教師反復(fù)講通、講透;同時理論課程難以分解知識點(diǎn)、明確項目任務(wù)。而會計實訓(xùn)課是在完成理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的平臺，可以充分地將理論知識和實踐知識緊密結(jié)合，明確設(shè)計項目并分解項目任務(wù)，而且能通過學(xué)生的分工協(xié)作完成項目任務(wù)，借此展示憑證、賬簿、報表等實物資料，從而為在會計實訓(xùn)課程實行項目教學(xué)法提供了有利條件。

三、對會計實訓(xùn)課程應(yīng)用項目教學(xué)法的思考

在會計實訓(xùn)課程中實施項目教學(xué)法，方法和步驟與其他專業(yè)相比是大同小異。但鑒于課程的特色，筆者認(rèn)為在會計實訓(xùn)課程中應(yīng)用項目教學(xué)法還應(yīng)注意以下幾個重要的問題:

1.項目的選取

項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在中職會計實訓(xùn)課中，傳統(tǒng)教學(xué)將某一工業(yè)企業(yè)一個月幾十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的資料作為實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只需要掌握幾筆分錄、填制記賬憑證、完成空洞的數(shù)字填寫，對于企業(yè)真正的會計崗位要“干什么、如何干”沒有任何概念。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)將這種資料重新整合，按照以職業(yè)為導(dǎo)向的會計崗位群來分解實訓(xùn)項目。選擇項目要根據(jù)崗位工作能力的要求，對理論知識堅持“必須”和“夠用”的原則，摒棄過于高深復(fù)雜的內(nèi)容，要突出培養(yǎng)技能;另一方面，在選擇項目時要打破學(xué)科的界線，以企業(yè)對會計人才的要求為目標(biāo)，對各門課程進(jìn)行整合，將實際生產(chǎn)實踐中的崗位核算要求融入教學(xué)項目中。這種實訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，才能更好地為學(xué)生掌握會計理論知識和實際操作技能服務(wù)。

2.師生的角色

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，實施項目教學(xué)法不再需要教師滿堂灌，但這不是教師減輕了負(fù)擔(dān)，而是對他們提出了更高的要求。就像拍電影一樣，劇本是項目，演員是學(xué)生，而導(dǎo)演就是老師，演員的創(chuàng)作要在導(dǎo)演的指導(dǎo)下進(jìn)行。教師應(yīng)高屋建瓴，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)，不偏離任務(wù)的要求并能保證高質(zhì)量的完成項目，充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。在項目教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)為主體，教師要善于引導(dǎo)，充分創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考、積極探究，在完成項目的同時還要注意同學(xué)之間團(tuán)隊的協(xié)作，實現(xiàn)互幫互學(xué)，共同完成任務(wù)。

3.教師的工作

“師者，傳道授業(yè)解惑者也”，這是教師亙古不變的基本任務(wù)和職責(zé)。實施項目教學(xué)法，在課堂上教師主要的任務(wù)是“解惑”，但不能包辦。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題，注重學(xué)生在解決項目任務(wù)的過程體驗。在備課時，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，要精心梳理各門課程的知識點(diǎn)并融會貫通于某一項目中，如按存貨核算崗位來設(shè)置存貨核算項目，教師要認(rèn)真整合《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》和《成本會計》等主要課程的相關(guān)知識點(diǎn)。項目的難易程度要適中，要有能夠調(diào)動所有學(xué)生的積極性;實訓(xùn)課是對理論知識的綜合，所以還要考慮對知識點(diǎn)的提升問題，要設(shè)置一定的障礙讓學(xué)生有探究的空間;項目要點(diǎn)要突出，雖然按崗位群設(shè)置項目很清晰，但企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及到各方面，如存貨的核算也會牽扯到資金問題、往來問題等，所以設(shè)置項目不可能面面俱到，否則又會淪為傳統(tǒng)的實訓(xùn)課模式。另一個重要的問題是，教師要研究學(xué)生的特點(diǎn)，考慮學(xué)生如何合理分組，如何協(xié)同解決問題，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到什么困難，如何應(yīng)對和解決學(xué)生的問題等等。

4.學(xué)習(xí)效果的評價

項目教學(xué)法對學(xué)習(xí)效果的評價要以學(xué)生完成項目的情況來鑒定。在評價過程中不能一言堂，應(yīng)該實行雙重評價，即過程評價和結(jié)果評價。筆者認(rèn)為，實訓(xùn)課程過程是最重要的，因此過程評價成績應(yīng)占70%以上。過程評價主要偏重于學(xué)生在小組完成實訓(xùn)項目中的具體表現(xiàn)，因為會計實訓(xùn)課的各個項目結(jié)果表現(xiàn)為各種賬、證、表中的數(shù)字，不認(rèn)真的學(xué)生會弄虛作假;結(jié)果評價偏重于學(xué)生完成實訓(xùn)項目的資料是否齊全、整潔等，占20%至30%比較合理。這樣才能鼓勵學(xué)生真正認(rèn)真地對待課程。在評價過程中也要注意實行多方評價，即實行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師終評，這樣使評價結(jié)果更有說服力和公正性。

(作者單位:江蘇省海安職業(yè)教育中心，

江蘇電大海安學(xué)院)