行為導向教學法在《國際貿易實務》教學中應用的思考

［摘 要］ 行為導向教學法是一種實踐性較強的教學方法，其中心思想是讓學生參與，并有機會體現個體存在的價值，有利于培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力。《國際貿易實務》作為一門實踐性較強的學科，主要反映國際貨物買賣的內在規律及其表現形式。目前，國際貿易實務的教學偏重理論，學生缺乏學習的興趣和動力。在教學改革中，可以運用行為導向教學法引導學生學習理論知識，掌握實際進出口業務操作技能。

［關鍵詞］ 行為導向教學法 國際貿易實務 課程改革

近年來，課程改革已成為各大學校教育教學中心工作之一。特別是對于職業學校的課程改革更是提出新的挑戰，如何適應職業教育人才培養模式的改變培養出合格的職業人才，如何形成以提高學生整體素質為目標的職教發展模式，成為職業教育發展的聚焦點。行為導向這一概念，作為一種職業教育教學新取向頻繁出現在職業教育文獻中，在德國“雙元制”職業教育研究中，人們把行為導向教學法比作“雙元制職業教育的內部革新”。行為導向教學法一時成為職業教育提高教學質量、推進教學改革的代名詞。《國際貿易實務》作為職業學校商務類主要專業課程，實踐性、應用性較強，注重培養學生創新思維及綜合運用國際貿易知識去解決實際問題的能力是該專業課程教學的關鍵。傳統“填鴨式”課程教學方式顯然難以適應，應考慮如何將行為導向教學法應用到實際的教學過程中去，培養學生的學習興趣和解決進出口交易實際問題的能力。

一、理論認識

1.行為導向教學法的概念

行為導向教學又稱為實踐導向教學或行動導向教學，它區別于傳統的傳道、授業、解惑式的知識教育。行為導向教學思想認為：知識傳授并非教育的最終目的，能力不是知識傳授的自然產物，而是集知識、技能、自信和價值觀于一體的綜合體現；能力的培養既依賴于對所學知識有效、適時的應用，也依賴于在復雜的條件下，繼續探索新知、解決實際問題、改造環境、獲得創造性價值的自信鍛煉。所謂行為導向教學法實質上是在整個教學過程中，創造一種學生與教師互動的社會交往情境，從而完成教學活動的一種教學方法。它的核心是注重學生個體行為能力的培養，注重激發學生自主學習的積極性，引導學生在學習中自主承擔責任、自主決斷、自主選擇和向實踐學習，對于培養人的全面素質和綜合能力有著十分重要的作用。

2.行為導向教學法的基本特征

（1）行為導向教學法是從學生綜合職業能力的形成這一目標出發，實現學生自主學習和探索

行為導向教學法關注培養學生的關鍵能力和綜合職業能力，關注學生全面素質的提高。它的一個顯著特征就是學生學習方式的轉變———改變原來單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。教學目標的確定，教學過程的實施，教學內容的設計和教學用具的選擇都要以促進學生獨立思考與操作，鼓勵學生互相合作，保證全部學生學會、部分學生提高為中心進行。行為導向教學使每個學習者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學習與自我發展密切結合起來，使學生自己逐漸具備會學習的能力。

（2）行為導向教學法是以“工作任務”為載體，實現知識與實踐的統一

“先理論教學后實踐應用”的傳統教學模式使得學生的依賴性較重，禁錮了學生思維的開拓和創新，不利于其綜合職業能力的形成。行為導向教學往往以“工作任務”為載體，學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握知識與技能，同時使關鍵能力、綜合職業能力得到培養，實現全面素質的提高。

（3）行為導向教學法在教育教學中能產生積極意義

職校生的學習基礎普遍較薄弱，對學習的自信心不足，易產生厭學、學習恐懼等情緒。而行為導向教學法對于社會技能的形成、解決學生不良的學習情緒和行為問題都具有積極意義。它能系統地深入學習內容，通過調整進度和強化學習來激發學生學習興趣。

（4）行為導向教學法要求教師具有較強的綜合能力和教學機智

行為導向教學需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業素質提出較高要求。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業知識水平。同時教師還要具有教學機智，即要具有廣博的文化知識和必備的教育科學能力，對教學過程有較強的調控能力，對出現的種種問題及時進行指導，能靈活處理教學中出現的各種情況。

二、實踐應用

隨著中國加入 WTO和外貿經營權的全面放開，更多的企業會融入到全球化的商務競爭中來，對國際商務人才的需求量也會隨之增大，并且對從業人員的知識結構、實踐能力和基本素質也提出了更高的要求。《國際貿易實務》課程是從事外貿進出口業務的一門專業必修課，對于這門課程學習質量的好壞直接關系到從業人員的素質。如何乘著課程改革的東風，把行為導向教學法應用到課程教學的過程中，成為本課程專業課教師應該思考的問題。

1.《國際貿易實務》教學中存在的問題

（1）實踐性教學環節薄弱，學生的專業操作能力較低

《國際貿易實務》課程教學中存在著重理論，輕實踐的問題，比較注意理論的系統性和完整性，但對理論與實踐的結合卻沒有足夠重視，沒有很好地突出知識的實用性。

（2）教學形式單一，教學內容、教學方法和教學手段缺乏創新

在傳統的教學模式下，本課程的教學更多地強調知識點，案例教學、啟發性教學方式應用較少。這樣既占用了大量的教學時間，教學效果又不好，學生只是機械地去記憶。

（3）師資隊伍不完備

講授《國際貿易實務》課程的大部分專業教師是畢業后直接分配到學校當教師的，書本上的理論知識掌握得很好，但卻沒有實踐工作經歷。有的老師甚至講授了多年的專業課程，卻從沒有機會體驗外貿業務環境或參與實際操作，或從沒有接觸過合同、信用證、發票、提單等單證。

（4）評價手段缺乏科學性和合理性

傳統的教學評價體系對學生成績的評定主要依據是三個：一是考勤，二是作業，三是考試，評價手段缺乏科學性和合理性，不利于調動學生學習的積極性和主動性。

2.行為導向教學法的應用

對《國際貿易實務》課程的學習要求學生掌握國際進出口交易工作的基本政策、法律和國際慣例；熟悉國際商務中進出口業務基本環節；有較好的外語基礎，能用外語處理一般業務；具有國際匯兌基本常識和經濟核算基本技能；具有初步的公關能力；熟練的中英文錄入和運用計算機處理進出口業務的能力。還要求掌握以下三個層次的技能：最基本應該掌握進出口貿易流程和相關單證的填寫和手續的辦理；其次要學會運用相關法律法規和國際慣例來解決進出口貿易中出現的糾紛；學習能力強的學生應該能借助輔助方式和國外客戶進行溝通達成交易。

現代國際貿易形式變化多端，各種新的情況層出不窮，書本上的知識很難跟上現實的變化，傳統的教學方式已難以適應社會的需求和變化，難以培養學生的學習遷移能力、創新思維和可持續發展的能力。因此，應把行為導向教學法引入到教學課程中去：

（1）教學內容的開放

新的教科書從編寫到出版的周期比較長，很多內容都是幾年前的東西，所以要求學生在掌握基礎知識上還要有不斷了解國際市場的變化、及時更新知識、提高求知和參與的欲望。這就需要教師的授課不能照本宣科，要不斷補充最新的知識。

（2）教學手段的創新

現代科學技術水平不斷發展，先進的儀器設備越來越多被使用，教學手段也應該隨之改變，利用網絡教學、多媒體教學、模擬實驗室等創造一個良好的環境。

（3）教學方式的改變

行為導向教學法主要包括項目教學法、情景模擬、角色扮演、案例分析等教學方式，可以提高學生學習的積極性和主動性，也可以培養溝通能力、協調能力、組織管理能力等綜合技能。例如，講到國際貨物運輸時，可帶學生到碼頭實地了解貨物運輸的全過程；講到報關時，可帶學生到海關了解進出口報關的各個環節等。學生通過在現場聽、看、做，使一些看起來復雜的專業知識很快就能理解和掌握；模擬教學法，即提供一個仿真的國際商業環境，針對進出口貿易中業務函電的草擬、商品價格的核算、交易條件的磋商、買賣合同的簽訂、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、貿易文件制作和審核等主要業務進行專項訓練。通過大量的模擬操作練習，學生容易了解和掌握進出口交易的基本流程和主要的操作技能；案例教學法，即教師把經過篩選、組織、編寫的國際貿易活動中的典型事實與材料引入到課堂教學中來，引導學生深入角色，開展自主探究式學習。在教學中還可聘請外貿企業、海關、銀行、商檢等部門的專業人員走上講臺，介紹業務實際操作中成功的經驗和教訓，通過“現身說法”增強學生的感性認識和學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。案例教學可縮短教學情景與實際生活情境的差距，是溝通理論與實踐，把認知性和感受性學習方式很好地融合起來的一種教學方法。

（4）組織過程的完整性

應用行為導向教學法，對于每一章節內容的學習要有一個完整的組織過程。有時也可以把相關章節的內容組織起來形成一個完整的教學環節，而不一定要按照書本上規定的章節按部就班講授。運用行為導向教學法組織一個完整的教學過程應包含以下環節：

首先，圍繞教學目標的要求設計教學情景。與學生所學知識聯系，明確學生通過實際操作應達到的能力水平以及對學生進行測驗的手段和標準。第二、在介紹有關教學情境之后，教師指導學生根據教學需要和個人特長的不同來組建學習團隊。學習團隊的規模應適中，大約4～6人即可。每個學習團隊應確定一名組長，每位成員在團隊活動中必須相互交流溝通以達成團隊共識。第三、學生以學習團隊為單位，根據案例教學法、項目教學法、模擬教學法、角色扮演法等不同教學形式要求，自主收集與分析資料、主持方案討論與設計，讓學生在互相合作中形成方案。第四、進行成果展示交流，由每個學習團隊自主選擇代表陳述本組的工作成果及相關分析。其他小組成員可以提出質疑或補充。教師要扮演好主持人的角色，積極創造和維護良好的課堂氣氛，鼓勵學生大膽相互交流。第五、教師歸納學生的發言，根據學生信息收集及方案設計與運作情況、相關知識的掌握與運用、表達能力、團隊合作等方面進行綜合評論，指出每個小組的長處和需改進之處，并對每個小組的綜合表現打分。

（5）教學評價的多樣性

在國際貿易實務課程教學過程中有很多學生平時表現積極，綜合能力突出，但是就是考試成績不高，所以教學評價應把重點放在平時，降低期末考試成績的比重。