農村初中英語教學現狀與探究

我縣初中英語教學質量一直以來較差，特別是現在又是課改階段，如何穩步提高我縣初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。目前十分突出的一個問題是學生對學習英語的積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學影響極大，危害甚重。

1999年頒布的英語課程標準將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。國家要求從小學三年級起開設英語課程，從2003年起在全國廣泛實施。如果按要求從小學三年級開設英語課程，到六年級英語水平理應達到課標規定的二級要求，也就是學習有關本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習慣用語。然而實際情況卻令人吃驚，據了解：到2009年8月，我縣僅有縣城幾所小學從小學3年級開設英語課程，然而教師并不能按教學要求開展教學活動，不按要求完成教學任務，考試考查也只不過是做做樣子，談何達到“二級要求”!鄉鎮以下的小學只是在中心點學校6年級開設有英語課程。以上是我縣縣城及縣城以下學校小學生學習英語的一些現狀，在這些開設了小學英語課程的學校當中，至少還有50％以上的學校學生畢業時其英語基礎是接近于零級的水平。而根據課標規定的“五級”要求，在小學生英語水平沒有達標的情況下，初中階段要完成小學和初中兩個學段的所有教學內容，也就是要學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配，僅僅是英語詞匯量方面，就成為學生學習英語的一大障礙。這也是造成差生越來越多的一個重要原因。

從2009年9月起，我縣開始使用外研版銜接版(小學起點)教材，這無疑給我縣英語教學雪上加霜。因為90％以上的初一新生只接觸過一點英語或根本沒接觸過英語，有些連26個字母都不會讀，即使他們想學好英語，但面對大量的單詞也無從下手，從而使得部分學生對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。但如果從另～角度來看待這個問題，也可以說是好事。因為大部分學生沒學過英語，從而使初一英語教學成為學生學習英語的入門教學。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強，學習積極性高，學習興趣濃厚。教師如果能抓住這個時機，通過各種行之有效的方法，就能培養學生學習英語的興趣，樹立其學好英語的信心。筆者在十多年的英語教學中，從以下幾個方面作了嘗試，效果較為理想。

一、培養學生朗讀和背誦英語的良好習慣

朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用法；可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法。通過朗讀和背誦，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題，你甚至不知道這個句子的具體意思，你卻能說出該填什么詞，這就是你的語感。這樣就可以避免許多不必要的錯誤，在口筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感。試想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎?因此，在初中階段尤其是初一的英語教學中一定要重視朗讀和背誦，促使學生養成大聲朗讀的習慣，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，這對以后的教與學將十分有益。初二、初三的學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。

二、欣賞我們的學生，善于發現個人的閃光點，樹立學生學習英語的自信心

我們常說：“親其師而信其道。”要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。一位善于用表揚、鼓勵之辭的教師往往深得學生的愛戴，學生的積極性就高。我們也常常發現：當學生尤其是差生答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉睛地盯著老師，聚精會神地認真聽課。因此，當學生回答問題時，教師要向學生投以信任的目光；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生自己找出答案，讓學生獲得成功的體驗，產生愉悅的：心情。在課堂上教師要通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學，最重要的是需要教師想方設法發現學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，從而激發學生的學習興趣。要盡可能地讓學生感受到成功的喜悅，讓學生發現自我價值，從而樹立起一種較高的自信心。

三、要營造課堂輕松的氣氛，引起學生興趣

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。如在上初中一年級上冊Module 5 Healthy food之前，我提前跟學生說：下周我們將學習有關飲食的知識，你會用英文表達多少種食品名稱呢?你平時都吃什么、喝什么，你會用英文表達嗎?你知道哪些是健康食品、哪些是非健康食品嗎?在下一節課中，讓我們比比看誰知道的最多。到上課時，整節課學生們都爭著發言。然后，他們又在黑板上按food，drink，fruit and vege—tables分類，接著又分為healthy和unhealthy兩大類，人人參與，氣氛非常活躍。

四、設計的話題要貼近學生的實際生活。引起學生興趣

課程標準倡導“任務型”教學途徑，以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求。因此，實施“任務型”教學途徑最好通過小組活動，以合作方式進行。在以“目標一策略一評價”為主線的同時，遵守“活動一體驗一表現”這一心理發展健康模式，使學生在貼近生活的情境中，在情感體驗中學習，從而對教材感興趣，有好奇心和求知欲。教師在備課時，不僅備教材，備學生，還應備自己，根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織他們積極參與，還應特別注意他們的心理效應。因為每個學生，不管他表現如何，在課堂學習中總會有點積極向上的念頭。

以上幾點就是我在英語教學工作中的幾點體會，通過以上措施的實施，不僅可以建立起與學生之間的良好關系，更能培養學生的創造力，激發學生的學習興趣，養成其自主學習的好習慣。英語教學成功與否，不僅取決于學習者，教師的教學設計也很關鍵，所以作為教師，我們要重視精心設計好每一單元、每一堂課，踏踏實實地做好自己的本職工作。

(責任編輯 周侯辰)