“探究\\點撥\\反饋”數(shù)學(xué)教學(xué)模式

一、“探究、點撥、反饋”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

(一)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式是時代的呼喚

新課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，是新課程實施的核心。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，樂于探究知識，積極合作交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)模式是高效課堂的要求

本學(xué)年度，通州區(qū)致力于高效課堂的建設(shè)。筆者認(rèn)為“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大的教學(xué)效益。它主要研討兩方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研討的是主導(dǎo)與主體及二者的關(guān)系。

(三)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的思路

高效課堂致力于兩個轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“以灌輸式教學(xué)為主”，向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”，向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。高效課堂大力倡導(dǎo)落實學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以高效課堂模式為途徑，探索課堂教學(xué)的師生相長，激勵教師做“平等中的首席”，建構(gòu)民主、平等、高效的課堂形態(tài)和基本模式，強調(diào)課堂的生成性和精神的成長性。

二、“探究、點撥、反饋”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的詳解

“探究、點撥、反饋”數(shù)學(xué)教學(xué)模式包括三個基本環(huán)節(jié)：自主探究、點撥誘導(dǎo)、練習(xí)反饋。其中探究是基礎(chǔ)，點撥是紐帶，反饋是橋梁，三者渾然一體，構(gòu)成高效的數(shù)學(xué)課堂模式。

(一)探究

探究是指學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運用正確的學(xué)習(xí)方法，通過能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的教育實踐活動。自主探究能力是以獨立性為核心、多種心理機能參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力。自主探究能力是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力。一位外國學(xué)者曾說：“未來文盲，不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，具有十分重要的意義。 探究的實施過程和方法。

1.探究能力的培養(yǎng)

①激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)主動探究的能力。

②啟發(fā)思維，指導(dǎo)方法，培養(yǎng)獨立思考的能力。 2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究 ①創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍。 ②創(chuàng)設(shè)交流、探究的氛圍。

(二)點拔

點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或者鮮明生動的數(shù)學(xué)案例等方式指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力去獲取知識，提高能力與智力。點撥的方法有：

1.溫故法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某些新的數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)困難時，可以先回憶一些與此相關(guān)的舊知識，從而幫助學(xué)生理解新知識。

2.例解法。通過對典型的例題加以分析，讓學(xué)生會解某一題，進(jìn)而通過思路的點撥讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

3.總結(jié)法。總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)重點與關(guān)鍵，將知識連點成線，并使之歸納入原有知識結(jié)構(gòu)中。

(三)反饋

反饋是指通過課堂上的集中練習(xí)來了解學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識和定理掌握的程度。教學(xué)中的反饋包括教師和學(xué)生間的交互反饋，教師和學(xué)生的自我反饋。這里所說的練習(xí)反饋主要是指課堂內(nèi)的當(dāng)堂練習(xí)反饋。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的反饋可以安排在課前，也可以安排在課中或課后，反饋的形式多種多樣，有針對性反饋、變式性反饋、對比性反饋、形成性反饋、開放性反饋。

三、“探究、點撥、反饋”教學(xué)模式的意義

這種教學(xué)模式的實施，為課堂教學(xué)的增效起到了不可估量的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，它實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，因此使課堂的效果更加明顯。

第一個轉(zhuǎn)變是學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變；由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷地提升學(xué)生各個方面的能力，同時，還要注意促使學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的發(fā)揮。使學(xué)生從被動聽講的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與的學(xué)習(xí)主體，這也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性、主動性、創(chuàng)造性。

第二個轉(zhuǎn)變是教師角色的轉(zhuǎn)變：由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾汀鹘y(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)師道尊嚴(yán)，教師是至高無上的權(quán)威，學(xué)生只是服從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生主體意識的缺失。人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)在教學(xué)最根本的理念，民主、平等、互動、合作應(yīng)成為師生關(guān)系的新理念，它是先進(jìn)的教學(xué)模式建構(gòu)與發(fā)展的基礎(chǔ)。據(jù)此，教師要由學(xué)生的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生的心靈的碰撞、情感的交流中，完成一種新型高效的教學(xué)活動。

第三個轉(zhuǎn)變是教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生通過對知識的主動探索獲取知識，同時還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師是主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將無序的知識整理為有序的知識上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將錯誤的知識修正為正確的知識上。

(責(zé)任編輯 易志毅)