審美

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，學生被動地、勉強地學習，與主動地、興致勃勃地學習，其效果迥然不同。心理學理論告訴我們，采用生動的適合學生心理發展水平的教育方式，培養學生的學習興趣，調動學生的積極情緒，激勵學生愉快地學習，能產生比較理想的學習效果。這個道理是顯而易見的，問題的關鍵是如何激發學生的學習興趣。筆者認為，中學語文教學中，滲透審美教育是激發學生學習興趣的有效途徑之一。美學研究指出，審美教育“是通過人對美的感受，引起感情的激蕩，造成感情的共鳴，在愉悅中受到教育。”口’這種“激蕩”、“共鳴”與“精神上的愉悅”可以引發學生對學習內容本身的一種積極的注意傾向，亦即引發學生對學習內容的直接興趣。“以美導真”的原則也表明，審美教育可以吸引學生去探索新的知識領域，能夠充分調動學生的學習興趣。

那么，怎樣在中學語文教學中通過滲透審美教育來激發學生的學習興趣呢?

一、創設美的氛圍

美學研究和教學實踐表明，在授課前或授課伊始，積極創設美的氛圍，讓學生較早地置身于美的情境中，能夠感染、陶冶他們，激發他們學習的內驅力，促使他們迅速地進入“角色”。

課前介紹跟課文有關的背景材料，是創設美的氛圍的方法之一。例如教學《守財奴》一文，就可以在教這一課之前利用自習課或活動課時間，搞專題講座，簡要介紹巴爾扎克的創作意圖，《人間喜劇》的總體特色及在文學史上的地位，讓學生在授課前就知道巴爾扎克是“超群的小說家”、“偉大的現實主義大師”(馬克思、恩格斯語)。并且讓學生知道，《人間喜劇》結構之宏偉，內容之浩瀚，思想之深刻，在法國以及世界文學史上都是無與倫比的。這樣，既拓寬了學生的知識面，對學生理解文章的思想內容大有裨益，又渲染了課堂氣氛，促使學生對作者產生敬意，激起學生強烈的“樂學”欲望。

設計新穎別致的導語也是創設美的氛圍的一種方法。精心設計導語，可以“先聲奪人”，一下子攫取學生的心，直接引起學生的注意和興趣，從而收到理想的教學效果。例如教學《項鏈》一文，教者可以設計這樣的導語：“精美的項鏈，可以使妙齡女郎青春煥發，顯得更加美麗動人，可是它也有可能成為那些愛慕虛榮的人的繩索。那么，項鏈帶給本文女主人公瑪蒂爾德的命運到底會是什么呢?今天學習《項鏈》一文，同學們一定會找到正確的答案?！边@樣的導語不但暗示了女主人公的命運，揭示了資產階級腐朽思想對人們心靈的毒害，而且創設了美的氛圍，定會如石擊水，在學生心里激起層層波浪。

二、挖掘美的形式

廣義地說，形式美就是美的事物在外在形式上所具有的相對獨立的審美特征。因而形式美表現為具體的美的形式。語文教材中美的形式多種多樣，我們要充分挖掘，并以此引發學生對所學內容的積極的注意傾向。

語言是文章的表達形式，教師要善于發現和利用課文中美的語言。中學語文教材中各種文體的文章，其語言各具特色：或含蓄、凝練，或形象、生動，或清新、雋永，或明快、準確。即便是同一文體，不同的作者的語言風格也各不相同。例如同是小說，趙樹理的通俗、淺近，孫犁的清麗、洗練；同是議論文，毛澤東的暢達、生動，魯迅的幽默、辛辣。這些不同風格的語言，都包含著極具魅力的美的因素，教者在教學過程中，要善于挖掘這些美的因素。

聲情并茂地朗讀課文，是挖掘美的語言的重要方式。語言是文章的外殼。教學中我們也應借助語言這個媒介，帶動學生進行審美體驗，教師時而昂首高亢、慷慨激越、鏗鏘澎湃，時而凝眉低吟、哀婉凄切、如訴如泣，充分調動了學生聽覺的審美功能，使作品精彩紛呈的語言特色在抑揚頓挫的有聲語言中得到有力的表現，讓學生在不知不覺中產生感情的沖動，萌生學習興趣和求知的欲望。例如朗讀《聽潮》，對退潮部分的有關章節，要放慢速度，降低音量，輕柔而委婉地讀出?！皽刂k的美”；對漲潮部分的有關章節，要加快節奏，提高音量，激昂而明快地朗讀出大海“雄壯的美”。這樣，讓課文準確、傳神的語言特色，在教師悅耳和諧的朗讀聲中表現出來，從而促使學生的學習情緒亢奮，學習興趣倍增。

另外，教師還可以通過指導學生閱讀來挖掘課文美的語言。還以《聽潮》一課為例，教師應該向學生傳授閱讀的技巧，指導學生融“情”于讀之中，讓他們自己去細心揣摩、品味，體會文章的語言特色，學生閱讀時還可以播放《大海的樂章》這一樂曲，以電教媒體刺激學生的聽覺器官。這樣，有助于學生去感受課文的語言美。

結構是文章的另一種外部形式，教師也應抓住文章美的結構，滲透審美教育，激發學生的審美情趣，引導學生對學習內容進行探究。

第一，要把握感情的脈絡。抒情散文和某些記人記事的文章，或直抒胸臆，或托物抒情，或記事抒情，教師應緊緊圍繞作者波動的感情，把握感情發展的脈絡，以探究文章的結構。例如，楊朔的《荔枝蜜》是一篇抒情散文，教師在教學過程中，可以指導學生把握作者對蜜蜂感情變化的脈絡：不喜歡——想去看看——贊美——決心學習，去探究課文是如何圍繞“情”的變化層層鋪墊、處處設置懸念的。同時，教師應順著“情”的變化，層層講析鋪墊，處處解開懸念，這樣，學生最終會感受到精巧的結構美，學生的注意力才能被吸引住，學習興趣才能越來越濃厚。

第二，要探尋思維的過程。議論性的文章較多地運用抽象性思維方式，往往有著極嚴密的邏輯性，任何一篇議論文都需要憑借論據與論點之間的邏輯關系來組織材料。我們要探清議論文論點與論據之間的邏輯關系，弄清楚作者組織材料時的思維過程。例如《青年必須掌握科學》一文，作者開始通過兩種截然不同態度的對比，為下文論證“青年必須掌握科學”的論點提出了現實依據。這是引論部分。為證明論點，作者援引理論和事實論據，詳盡地分析問題，這是本論部分。最后，在充分論證的基礎上自然地得出結論，明確指出，掌握科學，“向科學大進軍是革命青年的任務”。教學時，教師要啟發學生理清文章的這一思路，探尋作者的思維過程。這樣，議論文“引論——本論——結論”的基本結構就被揭示出來了。學生在接受嚴謹美的熏陶之時，也就會激發出他們高漲的學習情緒。

第三，要理清情節發展的線索。小說、戲劇等體裁的作品，往往故事性強，情節復雜、曲折。教師要善于在紛紜繁雜的頭緒中，清理情節發展的線索。比如，魯迅的小說《祝?！返慕虒W，可以緊緊圍繞女主人公祥林嫂的悲慘命運，理清故事的線索。那么，“序幕——結局——開端——發展——高潮——尾聲”這一完整而又清晰的結構就會一目了然地呈現在學生面前了。

總之，在中學語文教學中滲透審美教育，對于激發學生的學習興趣有著不可低估的作用。當然，通過滲透審美教育來激發學生興趣的方法還有很多，這需要我們在教學中不斷探索。

參考文獻

[1]劉叔成，夏之放，樓昔勇，美學基本原理[M]，上海：上海人民出版社，1984.

(責任編輯 呂 行)