農村初中英語小組合作學習勢在必行

一、引言

目前的學生小組合作學習是一種以由外向內的方式產生的，也就是說，并不是老師出于真實的內在的迫切的教學需求而產生的教學實踐智慧，這就說明有不少教師對小組合作學習的必要性認識不足。那么在農村初中開展小組合作學習究竟有無必要，是否可行?

筆者帶著這個問題，查閱了小組合作學習的大量文獻，走訪了我縣農村初中很多的英語教師，采用問卷調查、面談等方式與多校學生進行了交流，深切地感受到農村初中英語小組合作學習勢在必行。

二、農村初中英語小組合作學習的必要性

1.小組合作學習能使學生感受到群體的影響力。集體動力理論認為，在小組合作學習中，學生不必畏懼老師的權威，也無需因擔心個人學習的失敗而緊張，同學之間互勉、互助、互愛，合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業成績呈正相關的關系，可以促進學生的學習。合作學習中，成員伺是互相依賴的，教師又以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的影響，從而產生學習的動力，提高學習的效果。

2.小組合作學習能使學生產生學習的內驅力。自控理論認為，人的行為內驅力來自人的固有需要，學生有他基本的心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等。正如波蘭教育家雅·柯爾恰克所說：“兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。”小組合作學習同傳統教學相比更有利于滿足學生的心理需要，推動學生的情感發展，增強學生學習的渴望，并使其自覺地從事學習活動。

3.小組合作學習能提高學生的認知層次，促進學生認知能力的發展。認知理論認為，學生共同活動本身就能對學業成績產生重大影響。維果茨摹將兒童最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。學生在彼此最近的發展區內合作，會表現出比單獨活動更高級的行為。不同程度的學生可以在合作中取長補短，加深對問題的理解，促進學習質量的提高。

4.小組合作學習使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與情感互動的過程。小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學習者教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。學生在合作解決問題的過程中，開展討論，明確地表達自己的觀點，與他人進行交流，學會傾聽別人的想法，修正自己的觀點，激發出新的靈感。

5.初中英語小組合作學習能有效促進初中學生綜合素質的全面提升。初中生的自主意識和情感需求仍處在發展階段，英語教學中實現小組合作學習，不僅可以使學生通過互相學習、互相幫助和互相監督來完成英語學習中的聽、說、讀、寫的任務，還可以在交往中提高他們說英語的膽量和他們的交往技巧，使他們在英語學習中體驗到與人合作的樂趣，并學會尊重、理解、寬容他人，最終促進和發展學生的情感品質、非智力品質，從而形成優良的素質。

6.農村初中小組合作學習有助于提升農村初中學生的合作意識和社會交往技能。廣大農村自給自足的自然經濟造成了老一輩農村人萬事不求人的小農思想，維持生計的糧食從播種到收獲，都可以單人獨立完成。然而，隨著國家工業化、農業產業化：鄉村城鎮化進程的加快，現代化新農村，很多事情單人獨干干不好，或干不成，這就需要進行社會分工。有分工，必然有合作，社會的發展需要培養具有合作意識和合作能力的勞動者。小組合作學習表面上看是一種學習方式，其實質是人的社會性的本質體現，是人的生活方式的最主要層面。

7.農村初中小組合作學習有助于農村初中留守兒童不良心態的矯正。當今社會在科學發展觀的統領下，城鄉經濟和諧發展，農村剩余勞動力積極流向城市，為城市的社會繁榮作出了巨大貢獻。然而這些進城打工的農民，他們的子女卻大多留在農村，造成了農村兒童大量留守的現象。在我們蘇北農村，初中學生的父母在外打工的占大多數，長期的留守生活，由于缺少父母親情和家庭教育，有不少學生性格內向、膽小、自卑、孤僻、抑郁，不愿意也不善于與他人交往。開展英語小組合作學習，可以使他們感受到集體的溫暖、集體的關懷，從而健全良好的心態。

8.農村初中英語小組合作學習可以為農村初中學生提供英語交流實踐的平臺。在農村初中，英語小組合作學習有著強大的生命力。盡管它有時遭到非議，但只要我們充分認識到小組合作學習的必要性，滿懷使命感和責任感，充分挖掘小組合作學習的可行性資源，創造性地開展工作，就一定能徹底改變農村初中英語教學“死揪”低效的教學方式。讓學生在合作的氛圍中，分享知識，分享快樂，分享彼此的態度與價值觀，使學習不但成為客體關系的認知性實踐，同時也成為建構人際關系的社會性實踐和學生自身內部關系的倫理性實踐。

三、農村初中英語小組合作學習的可行性

1.教材的編制飽含新課標理念，增強了小組合作學習的可行性。牛津初中英語教材按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。它的任務具有如下一些主要特點：(1)有一定探索性、挑戰性的任務。(2)有完成的過程和結果容易出現分歧的任務。(3)有方法不確定、答案不唯一的開放性任務。

2.加強課題研究是有效開展農村初中英語小組合作學習的根本保障和行動平臺。為了使課題研究在理論、實踐兩方面得以發展，我們必須堅持：(1)把課題研究與“三課”有機結合，即課題研究與研究課、公開課、匯報課相結合。(2)把課題研究與沙龍研討、專題論壇相結合。(3)把課題研究與反思、積累相結合。

3.明晰的活動策略是開展農村初中英語小組合作學習的行動指南。有目的、有計劃、有重點地開課研討非常可行，要安排適當情境，提供學生進行合作學習的練習機會。每周主練一項合作技巧，待熟練展示后，再練新的。開課前一周就明確開課展示的重點，然后備課組成員與開課人根據開課的意圖共同練習，精心準備，公開展示后，再共同反思研討，以此促進小組合作學習的有效開展。

四、結語

課堂是社會的雛形。小組合作學習不僅需要我們從技術、方法層面上展開研究，更需要我們從本體論層面上深刻理解，積極實踐，不斷改善課堂的社會心理氛圍，使學生形成良好的心理品質和社會技能，以達到在將來的職業生涯和個人生活中與他人和諧相處，共通共融。

(責任編輯 黃 曉)