淺議新課標下語文課堂教學的三大誤區

新課標下語文課堂教學存在的誤區主要有三個方面：

一、重分析輕誦讀

20世紀40年代，教育家葉圣陶先生就針對當時的語文教學一語中的地指出：“現在的國文教學，在內容與理法的討究方面比以前注意多了，可是學生吟誦的工夫太少……”這種重分析輕吟誦的狀況，在推行新課改的今天仍無多大改觀。一首王之渙的《登鸛雀樓》，一位小學教師洋洋灑灑地分析競長達20分鐘；一篇朱自清的《春》，一位中學教師把五幅春景圖剖析得細致入微，誦讀時間卻不到8分鐘。諸如此類的情況不勝枚舉。這種陳舊的觀念、刻板的教法，無異于將一篇篇膾炙人口、渾然天成的美文肢解成一塊塊碎片，已經難以適應當今素質教育多樣化和個性化的要求。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求我們在語文課堂教學中引導學生反復誦讀，讓他們自己去體驗，去做心靈的遠游。成功的朗讀教學，不僅有利于訓練學生的形象思維，培養學生整體把握的能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。

二、重提問輕質疑

隨著課改的深入，很多教師課堂提問的質量有了明顯的提高，提問的時機、難度、梯度都把握得比較好。確實，精巧的提問能激發學生的求知欲望，活躍學生的思維，幫助學生較快地牢固地掌握知識，也能促進師生間的思想交流，創設和諧的教學氛圍。但是在重視課堂提問質量的同時，有些教師還是忽略了另一個重要方面，就是如何引導學生自己提問、質疑問難。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這就要求我們在課堂上不能光滿足于學生面對教師的提問，思維敏捷，應答如流，更要注意引導學生自己去發現問題、提出問題，進而通過多層次的合作探究解決問題。特級教師寧鴻彬在閱讀課的教學中很注意這一點，他說：“文章要由學生自己讀懂，疑問要由學生自己提出，問題要由學生自己分析、解決，知識要由學生自己發現獲取，規律要由學生自己去概括掌握。”這才是語文教學的理想境界。恩格斯說過：“科學的教育任務是教學生去探索、創造。”而要培養學生的創造精神，就應當以質疑求答貫穿整個教學活動，教學由產生問題始，以產生新問題終，讓課堂成為學生思維的王國，讓教室成為學生心靈自由飛翔的天空，而教師則作為完全平等的一員參與他們討論、交流與碰撞。我們認為，在問題意識指引下的“教學相長”必將有益于素質教育的全面實施；而那種用教師的“問”代替學生的“問”，用教師的“問”剝奪學生的“問”的做法，實質上是扼殺了學生的創新思維。當然，要讓學生養成勤于思考、善于質疑的習慣，教師必須注意創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學環境，讓學生感到心理安全和心理自由。只有這樣，學生才能在輕松、自由的狀態下進發出創造思維的火花。

三、重形式輕實效

德國教育家赫爾巴特指出：“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”許多教師為提高學生興趣，激活學生內在的興奮點，使其積極、主動地參與教學，采用了多種新穎、靈活的方式手段，收到了一定的效果。但是有些教師過分追求形式，忽視了教學的實效性，主要表現在兩個方面。

首先是多媒體教學手段使用不當。成功的多媒體輔助教學能活躍課堂氣氛，激發學生興趣；但如果使用不當，也容易陷入形式主義的泥潭。有位教師在教學《背影》一文時，精心制作了多媒體課件，用以展現父親跨越欄桿過馬路為兒子買橘子的情景。多媒體動畫鏡頭中略顯夸張滑稽的動作不僅未能充分反映作者的情感，反而讓學生忍俊不禁，這就背離了教學的初衷。我們認為，語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力，而這種形象思維能力主要是指那種由近及遠、以所見知所不見的想象能力。想象的過程是再創造的過程，每個人的生活體驗、情感經歷、文化積淀不一樣，他們頭腦中的形象、意境也就不一樣，這正是文學審美的魅力所在。如果用動態畫面來代替文學意境，用既定的屏幕形象來代替豐富多彩的文學形象，將使文學的魅力大大削減，直觀、逼真的畫面反而限制了學生的思維，扼殺了學生的創造個性。

其次是課堂小組討論流于形式。小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式，運用恰當將有助于學生思維的碰撞，進發出創造的火花。但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，嘰嘰喳喳的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結果的也往往只是少數幾個優等生，大部分學生則當看客或聽眾。這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們認為，真正有價值的小組討論要考慮到學生的個性特點和學習差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學生以充裕的思考時間，切不可在學生思路剛剛打開、情緒剛剛活躍時就草草收場；布置的討論題要緊扣課堂教學目標，講究討論的價值，反對難易失度、大小失當的滿堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精、巧、深；同時，對準確的、有創見的發言要及時表揚激勵，對有明顯偏差的觀點應及時點撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。

(責任編輯 韋 雄)