淺談快樂(lè)作文教學(xué)法

高中生作文早已面臨困境，探索一條切實(shí)可行的教改路子，使學(xué)生作文早日走出困境是當(dāng)務(wù)之急。為此，教育部頒布了《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，近幾年的高考作文呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：突出自我，呼喚真性情；關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體察人生；注重思辨色彩，提升思維品質(zhì)；突出開(kāi)放，彰顯人文。充分體現(xiàn)了作文的實(shí)踐性和綜合性，開(kāi)創(chuàng)了高中生作文的新天地。因此，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有感受生活、深入思考、善于想象和聯(lián)想、再現(xiàn)客觀事件和表現(xiàn)主觀情意等能力。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作中的主動(dòng)性，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。在探索作文教學(xué)的過(guò)程中，我努力實(shí)踐快樂(lè)作文教學(xué)法，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、自主是快樂(lè)作文的第一步

從信息論來(lái)看，作文是一個(gè)外界信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、編碼、輸出的過(guò)程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個(gè)信息輸入一加工一輸出的過(guò)程，依賴(lài)于主體積極而有成效的工作，離開(kāi)了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì)有信息的輸出了。這里說(shuō)的主動(dòng)精神，就是寫(xiě)作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫(xiě)，而不是要我寫(xiě)，這樣才能從作文中體會(huì)到樂(lè)趣與快感。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫(xiě)作，是一項(xiàng)任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試，有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇的余地，不能自主，寫(xiě)作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫(xiě)我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主性首先體現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)間和作文形式的自由上。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總€(gè)人的寫(xiě)作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情境中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書(shū)筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言?xún)烧Z(yǔ)，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學(xué)生在寫(xiě)作空間上的自由。想寫(xiě)什么，不想寫(xiě)什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿于校園和家庭，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，投入到大自然的懷抱中，用自己的心靈觀照現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考，反對(duì)被動(dòng)的、機(jī)械地模仿和重復(fù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。唯有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂(lè)，憑借自己的天性挖掘生活，感受周?chē)氖挛铩Ｐ判氖愕貍鬟_(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

二、自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動(dòng)接受快樂(lè)

寫(xiě)作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫降摹５聡?guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識(shí)。如果教師只滿(mǎn)足了在課堂上傳授寫(xiě)作技巧，他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文老師。美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)”與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過(guò)積極的思維活動(dòng)而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價(jià)值是相通的。因此寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作的樂(lè)趣也在于此，否則它就成了別人嚼過(guò)的饃饃。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，結(jié)果教師“喂”得津津有味，學(xué)生卻饑腸轆轆。

三、提升思維能力是快樂(lè)作文的關(guān)鍵

文章是思維的外現(xiàn)。在日常寫(xiě)作中，需要學(xué)生既能順暢地表達(dá)自己的思想，又能理性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。權(quán)衡學(xué)生寫(xiě)作水平的高下，很大程度取決于學(xué)生的思維能力。因此，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力應(yīng)以提升思維能力為基點(diǎn)。

靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”(法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ))。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察和發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周?chē)盍私夥浅Ｉ佟８鶕?jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走人生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯得生動(dòng)、有形。

另外，在課堂教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練中，一方面應(yīng)注重生活現(xiàn)象的文本化——將表面化、圖像化的生活現(xiàn)象化為融入了思維特質(zhì)的首尾一貫的文本語(yǔ)言，不斷提升學(xué)生的思維力度；另一方面，應(yīng)加強(qiáng)感性材料的理性化訓(xùn)練，從審題立意、分析說(shuō)理的角度，注重對(duì)同一材料的發(fā)散訓(xùn)練和不同材料的聚合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從清晰表達(dá)、理性表達(dá)走向藝術(shù)表達(dá)，使寫(xiě)作教學(xué)真正有序、有效、有趣，使作文教學(xué)不再束縛學(xué)生思維的發(fā)展，作文也不再是虛假、矯情的體現(xiàn)，而成為學(xué)生母語(yǔ)水平和身心健康發(fā)展的完美體現(xiàn)。

四、分享成功是快樂(lè)作文的最大奧秘

教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50％的把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，解答理科習(xí)題的勁頭要比寫(xiě)作文的勁頭足，原因在于一道理科習(xí)題解答出來(lái)，學(xué)生就摘到了“桃子”，能?chē)L到成功的甜頭。而作文寫(xiě)出來(lái)了，只有少數(shù)同學(xué)有“摘桃子”的感覺(jué)，大多數(shù)人換得的是老師冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我建議有的語(yǔ)文老師，不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨(dú)特，語(yǔ)言?xún)?yōu)美”的要求苛責(zé)學(xué)生的作文。

建立一套多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個(gè)尺度無(wú)疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對(duì)學(xué)生作文的起始狀態(tài)，教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評(píng)價(jià)要重過(guò)程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間，師生之間要平等對(duì)話，沒(méi)有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁的作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都能感受成功。

此外，搭建展示平臺(tái)也十分必要。比如，讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)精致的小本本，寫(xiě)上自己的得意之作，以供交流；班級(jí)可以設(shè)論壇、辟專(zhuān)欄，既可以評(píng)論身邊的人和事，也可以指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字；可以出優(yōu)秀作文選，讓學(xué)生的優(yōu)秀作文變成一個(gè)一個(gè)的鉛字，供人傳閱；學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站、要辦演講、設(shè)沙龍，讓有寫(xiě)作專(zhuān)長(zhǎng)的同學(xué)一展風(fēng)采。總之，機(jī)會(huì)要多，舞臺(tái)要大，才可以形成強(qiáng)力磁場(chǎng)，展示學(xué)生的才華，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

快樂(lè)地作文，又因作文而快樂(lè)，這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。在課程改革的形勢(shì)下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，視作文為樂(lè)事。唯有如此，才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)。

(責(zé)任編輯 呂 行)