關于農村中小學生閱讀能力低-F的思考

閱讀能力主要包括認讀能力、理解能力、評價欣賞能力，它們呈現一種遞進的關系，前后關聯，互為補充，形成一個完整的閱讀能力縱向系列。其中認讀能力是對書面語言的感知能力。具體說來，是指認讀字形、認讀字音、了解字義，初步獲得文章淺層意義的能力。準確認讀表現在對一些音、形、義混淆、容易讀錯、容易寫錯的字以及對同義詞、反義詞的辨析，也表現在認讀時不錯字、不減字、不增字、不重字、不倒字。這是閱讀過程中最基本的能力，又是整個閱讀的基礎。

農村學生掌握的漢字太少，導致了認讀能力的低下。農村中小學校的許多教師，沒有經過專門的現代漢語教學訓練，因此，在漢字教學這方面的能力也不會很強。

此外，很多農村中小學校都處于少數民族聚居地，學生也以少數民族居多，他們的日常交談用語當然也以民族語為主。學生學了漢字后，除了在閱讀教材時會碰上，少數漢字在寫作時用上之外，很少再有其他使用機會，所學的漢字很容易就忘記了。學生認讀能力的低下，導致了理解能力、評價欣賞能力的相應低下，閱讀能力也就非常低下了。

要提高農村學生的閱讀能力，必須要提高他們的認讀能力。我們可以采用加強拼音教學、創設普通話的環境等方式進行，但最關鍵的還是要增加學生的閱讀量。在農村中小學校，學生的閱讀量遠遠沒有達到課程標準中提出的要求，主要表現在兩方面。

一是沒有書可讀。 部分農村中小學校雖然有圖書室、閱覽室，但卻疏于管理，不能對學生開放，使它們形同虛設。少數學校的圖書室雖然已向學生開放了，但學生卻很難從中借到一本令他們滿意的圖書。要么是圖書破損太厲害，要么是內容太陳舊。因為學校沒有資金去更新、充實圖書，圖書室中圖書的數量又常常嚴重不足，而原有的那些圖書往往還是其他學校捐助的。

由此看來，農村中小學校的學生幾乎沒有書可讀，更談不上有“數量”了。甚至有的學生在九年的學習過程中，除了教材，再也沒讀過其他的任何圖書。

二是沒有時間讀。

與其他學校一樣，農村中小學生在校學習的五天時間里，課前要預習，課堂要聽課，課后要寫作業，從早到晚，時間總安排得很緊湊，基本沒有時間來閱讀除教材之外的更多的圖書。在雙休日里，農村中小學生大都要回家幫助父母干農活，他們不會像城市的學生一樣到圖書館去讀書，或到書店里購買圖書，而是不得不去做很多與讀書毫無關系的事情。

那么，如何才能使學生有書可讀呢?

建好學校的圖書室是讓學生有書可讀的一條比較理想的途徑。

首先，要引起足夠的重視。圖書室不是學校可有可無的部分，而應該是學校教學工作的重要組成部分。其次，要安排好圖書管理員。必須要安排文化水平較高，責任心較強，熱愛讀書的人去管理圖書。再次，是選擇合適的地點安排好圖書室，避免頻繁地“搬家”，避免圖書因各種原因損壞：最后，必須要投入一定的資金，不斷地充實圖書室中的圖書。

另外，在通信技術迅速發展的今天，各種各樣的信息、知識都可以在網絡上傳輸，以獲取信息和知識、發展智力、充實精神為主要目的的閱讀活動完全可以在網絡上得到實現。

如何才能保證學生有時間閱讀呢?

其實，古語說得好，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這說的就是在閱讀中多讀的好處，因此，在閱讀教學中，我們不妨貫徹“學生為主、自學為主、讀書為主”的思想，讓學生多讀書，在讀書中發現問題、分析問題、解決問題。

除了在課堂上改變教學模式，騰出時間讓學生多讀之外。我們還可以安排一些專門的閱讀課來給學生閱讀。

要保證學生有時間閱讀，我們還可以在雙休日和寒暑假里安排學生有計劃地閱讀一定數量的圖書。制定閱讀計劃時可以囊括這些內容：1，時間安排。它包括近期的，遠期的。2，閱讀對象。就體裁而言，如小說、詩歌、散文、戲劇等；就范圍而言，如課內的、課外的。3，閱讀目的。閱讀的目的是為了通過閱讀獲得信息和知識、發展智力、充實精神，閱讀不僅要有量，而且要有質。概括起來說，就是要讓學生懂得在什么時間閱讀什么，怎樣閱讀，達到一個什么樣的目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部基礎教育司，走進新課程[M]，北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部，全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M]，北京：北京師范大學出版社，2001.

(責任編輯 劉宇帆)