中小學英語銜接教學中語音教學的嘗試

一、問題的提出

我在多年的英語教學中發現：以前用人教社教材時，有的學生雖然在初中學習了三年，到畢業時英語基礎知識仍非常薄弱，沒有入門，單詞拼不準，只記得幾個簡單的詞，時間一長大部分詞語根本記不起來，不會讀也不會寫，更談不上運用語言知識進行交際的能力。實施新課程改革后，從小學三年級起開設英語課，上述現象有所改善，但是有一部分學生剛進初一就對英語缺乏興趣，對英語學習感到迷茫，甚至產生放棄英語學習的念頭。在與這些學生的交流中我發現：他們怕記單詞，更不懂用拼讀規則來記憶單詞，完全靠死記硬背，按字母的順序甚至采取不得已的手段，給單詞注上漢字，甚至還巧妙地運用拼音來幫忙，可謂動足腦筋。隨著詞匯量的增多，最終導致兩極分化的產生。記單詞變成這部分學生最頭疼之事，主要原因是缺乏有序的語音教學，這將影響到他們初中階段的英語學習，制約他們英語水平的進一步提高。

二、語音教學中存在的問題

1.從2001年起，無錫市中考取消了“單詞辨音”這一題型。有的老師和學生為了省時省事，即便是按照書本進行語音知識的教與學，也并非真正扎實的教與學，只是走過場而已，缺乏系統的語音知識教學。

2.從教材的編排看，人教社的九年義務教育教材從Unit 4開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規則的單音節詞歸類訓練，但是48個音素實行分散教學，長達兩個學期，照理是符合學生循序漸進的認知規律的，但是這樣的編排不能滿足學生的需要，學生們一直處于鸚鵡學舌的學習狀態，漸漸地就感到學英語頭痛。而他們學不會48個音素和音標，就無法拼讀和有效記憶單詞，導致學生開始就處于一種被動地位。如今的牛津英語教材，雖然從小學四年級起逐步歸納字母和字母組合的發音，但只要求listen and repeat，也就是說只需要體會發音規則，并不要求識記音標。整個小學階段的英語課本中，包括詞匯表，從未出現過國際音標。在《初中英語預備課程Starter》(簡稱《Starter》)的Unit 7至Unit 12這6個單元中編排了48個音標的教學，教師根據教材按部就班地進行語音教學，往往是一帶而過，效果仍然不佳。

3.學生的依賴心理阻止了學生自我實踐能力的提高。英語學習中最令學生頭疼的問題之一莫過于單詞的記憶。學生們原想學完26個字母，自己就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果還得學發音規則，愿望落空。對初學英語者來說，他們自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復領讀，一旦離開了老師，自己沒有把握，便不好意思開口。也有些學生不是根據音形之間的聯系去識記單詞，而是通過死記硬背，單詞少還能應付，數量一多，便無法招架，從而導致了部分學生對英語這門課失去了興趣甚至還有恐懼心理。

詞匯量大是現行牛津英語教材的特點之一，七年級上冊就有詞匯420多個，其中很多是多音節單詞。沒有語音知識的幫助，想要記住如此多單詞更是困難。有感于兩極分化的嚴重性，更為了解決上述問題，我冒出了這樣的念頭：對《Starter》課時安排進行合理的“剪裁”。以這屆學生為例，從七年級開始就安排系統的語音教學。這樣做會占用一定的課時，在一定程度上影響教學進度，但是一旦學生掌握了語音，他們記單詞的能力會大幅提高，為他們養成良好的發音習慣、具備初步的聽說能力，以及調動他們的積極性奠定了基礎。為此，我對語音教學作了初步嘗試，取得了一定的成效。

三、具體對策

1.按教學計劃，《Starter》需要在一個月完成，前兩個單元主要是以字母教學為主。經過小學三年的英語學習，字母的掌握對學生來說已不是問題，所以我從第一節課起就安排了音標教學。48個國際音標每天認識4個，需12天時間，也就是兩周完成。在這兩周內，讓學生反復背誦、熟記、聽寫，充分利用學生熟悉的漢語拼音拼讀經驗，教會學生國際音標中的48個音素。如讓學生比較輔音音素與漢語拼音的聲母及元音音素與漢語拼音的韻母，從而讓他們認識到：輔音音素相當于漢語拼音中的聲母，元音音素相當于漢語拼音中的韻母。一旦掌握了國際音標，學生就可以自己拼讀出更多的單詞。在熟記了這些音素的基礎上，再讓學生把26個字母用音素表示出來，等于又練習了其中的一半音素，從而讓學生對音素的拼讀有了初步的概念。

2.讓學生了解并掌握五個元音字母a，e，i，o，u分別在重讀開、閉音節中的發音和一些常見的字母組合如ea，er，ou，ow等在單詞中的發音規則，通過不斷地反復、歸納、再現，使學生明白識記單詞有規律可循，這樣學生識讀單詞的積極性很快被調動起來。

3.教完所有的音標后，應進行相對集中的強化練習，不“燒”語音教學的“夾生飯”。我動員學生自己動手制作48張國際音標卡片，同桌、同宿舍的同學一起用這些小卡片“打牌”，練習拼讀。在玩中學，學生們掀起了學習音標的高潮，掌握了拼讀的基本知識，甚至有學生不滿足于此，翻開還沒教的詞匯表，自己向生詞發起挑戰。

4.重音是學生語音學習中的一個難點。在教學中，我總是先讓學生聽，請他們來判斷重音落在哪個音節上，培養他們的分析能力。我也常借助手勢強調重讀音節，還通過對同一個詞變換不同重讀音節，讓學生對比發音。有的詞變換了重音，學生一聽就知道“走調”了；有的詞重音不同，詞性、詞義也不同。

5.以前處理新授詞時，我習慣于用紅筆劃出元音字母，提示學生發音，然后通過朗讀幫助學生記憶，這一做法也能起到語音的滲透和單詞記憶提示的作用。現在我讓學生由聽詞人手，根據發音試拼單詞，他們常會根據自己掌握的語音知識和發音規律，饒有興趣地進行嘗試。讓學生自己比較、探究，培養他們的發散思維能力，并在拼對部分字母組合后獲得成就感。這種“聽音拼詞”的方法，也能幫助他們更好地記憶單詞。對于音節比較長的單詞，我常分音節教學發音，這樣可以降低發音難度，如in—for—ma—tion，在默寫中常有學生把in寫成im，為了幫助學生記憶，我告訴學生這樣記：“信息必須輸入我們的大腦，所以是in。”為了幫助學生記單詞，我常要這樣聯想出五花八門的記憶提示。

6.以考試的形式來保證語音學習。我校把語音題貫穿于初一整個學年的各次練習中；分不同階段進行百詞競賽，對成績優秀者給予物質獎勵；在口試中加上讀“音標詞”，在分數的“引誘”下，學生們更是各顯神通，更投入地學習語音。

實踐證明，運用語音知識記憶的單詞，記得牢，不易忘，語音知識也會越來越鞏固，可以收到事半功倍的效果。而且大部分學生由于掌握了語音拼讀的方法，可以將預習工作做得更好，課堂氣氛就活躍了，所講內容學生很快接受，形成了英語學習的良性循環，這也得益于系統有效的語音教學。

學好語音是學好英語極為重要的第一步，雖然語音知識不是英語學習的全部，也代替不了別的英語知識的學習，但它可以加速英語單詞的記憶。因此，讓我們重視語音教學，努力培養學生“見詞能讀，聽音能寫”的識詞能力，讓語音知識成為學生記憶單詞的工具，減輕他們記憶單詞的負擔，提高學生學習英語的積極性，減少兩極分化的現象，為學生形成終身學習英語的能力打下堅實的基礎。

(責任編輯 周侯展)