高中英語“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中存在的問題及對(duì)策

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”正在江蘇省如皋市中小學(xué)里如火如荼地開展，我校是如皋市高中推行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式最早的學(xué)校之一。使用活動(dòng)單教學(xué)確確實(shí)實(shí)給我校的課堂帶來了生氣，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂的“旁觀者”少了，課堂的效益有了明顯的提高，但在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”存在的一些問題。

一、座位問題

為了進(jìn)行活動(dòng)單教學(xué)，班級(jí)學(xué)生由原來的面向黑板變成三人或兩人面對(duì)面坐著。雖然各班都注意將表現(xiàn)好和差的學(xué)生進(jìn)行搭配，但這樣的位置安排還是暴露出了它的弊端：學(xué)生常被其他同學(xué)的一舉一動(dòng)吸引，容易分心；學(xué)生側(cè)座使得看黑板更費(fèi)力，記筆記也更麻煩了。

解決策略：

座位的朝向僅是一種形式，我們更應(yīng)重視“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”最本質(zhì)的東西。座位仍沿用傳統(tǒng)坐法，面向黑板。把學(xué)生分成6人一組，需要討論時(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)身即可。這樣有助于教師觀察學(xué)生，也有利于學(xué)生做課堂記錄。

二、活動(dòng)單的設(shè)計(jì)問題

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)需要教師精心構(gòu)思。因?yàn)樗P(guān)乎教師的教和學(xué)生的學(xué)，在一定程度上決定了教學(xué)的成敗。目前據(jù)我觀察，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)缺陷主要表現(xiàn)在：有些活動(dòng)單設(shè)計(jì)過繁，活動(dòng)過多；有些活動(dòng)單設(shè)計(jì)又過于簡單空洞，缺少實(shí)際內(nèi)容；而有些活動(dòng)單問題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生無法展開討論；有的教師甚至直接從網(wǎng)上下載資料原封不動(dòng)地搬進(jìn)課堂，根本不考慮學(xué)生的實(shí)際。

解決策略：

1.活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，了解學(xué)生的興趣。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要兼顧所有學(xué)生。

2.活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要力求簡潔而實(shí)用。活動(dòng)單設(shè)計(jì)的目的就是方便教師課堂上好教，學(xué)生好學(xué)，有助于提高課堂效益。如果設(shè)計(jì)過繁，活動(dòng)過多，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果大打折扣。一堂課的重點(diǎn)活動(dòng)一般以兩至三個(gè)為宜。英語活動(dòng)單知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，設(shè)計(jì)者務(wù)必要控制活動(dòng)的數(shù)量。問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由易到難。循序漸進(jìn)。

3.要讓學(xué)生有提問的空間。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出問題遠(yuǎn)比解決問題來得重要。”我認(rèn)為一份好的活動(dòng)單也應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生有自我發(fā)揮的空間。而目前見得較多的就是讓學(xué)生不斷地解決活動(dòng)單上設(shè)計(jì)的問題。鑒于此，在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)上，我們不要面面俱到，要有“留白”，要激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、獨(dú)立思考問題

活動(dòng)單大都在課前發(fā)給學(xué)生，認(rèn)真的學(xué)生會(huì)獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作，有少數(shù)學(xué)生根本就不做，主要靠抄書或抄他人的來完成。在預(yù)習(xí)很不充分的情況下，老師們?cè)谏险n時(shí)仍按照活動(dòng)單的固有模式操作，馬上就布置學(xué)生小組討論，久而久之，許多學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性，不去獨(dú)立思考。

解決策略：

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，不讓學(xué)生有偷懶的機(jī)會(huì)。課堂小組討論一定要建立在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。現(xiàn)在有些公開課，學(xué)生個(gè)人還沒有來得及思考，就讓學(xué)生馬上進(jìn)行小組討論。表面上課堂熱熱鬧鬧，但這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，容易養(yǎng)成隨意草率的習(xí)慣，很不利于學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成。

堅(jiān)持先學(xué)后教，學(xué)生不學(xué)堅(jiān)決不教。我們之所以要摒棄過去填鴨式的教學(xué)方式，正是因?yàn)樘铠喪浇虒W(xué)，以老師講授為主，學(xué)生沒有太多的思考空間。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的核心就是要先學(xué)后教，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中鞏固舊知，掌握新知。

如教材牛津高中英語Module 3 Unit 3講的是失落的文明。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很陌生，于是在教新課之前的周末，我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，課后收集關(guān)于古跡的信息，內(nèi)容可是中國的或外國的，可以是保存完好的或已消失的，最好有圖片等直觀信息，也可是文字信息。任務(wù)一布置，各組積極性很高，學(xué)生對(duì)使用電腦收集信息特別有激情，周一到校后還主動(dòng)找老師就具體內(nèi)容和演示方式進(jìn)行探討。英語課上學(xué)生展示了他們的才能，有的用講解的形式，有的用圖片的形式，一節(jié)課下來，學(xué)生了解了兵馬俑、古樓蘭、大雁塔、龐貝城等名勝古跡，開闊了視野，也增強(qiáng)了對(duì)祖國的熱愛。

四、小組討論問題

一般情況下，我們?cè)谧坏陌才派希际呛貌畲钆洌Ｍ玫膶W(xué)生能帶一帶差的學(xué)生。但在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了新的問題：討論過程往往是成績好的學(xué)生說了算，其余學(xué)生怕自己說錯(cuò)影響本組成績，于是三緘其口。性格外向的學(xué)生說得多，性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言少，甚至不發(fā)言。

討論時(shí)間不充裕。教師都要對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行限制，一般是5分鐘，短的只有1、2分鐘，如此短的時(shí)間，學(xué)生的討論尚未完全展開，就被強(qiáng)制性地結(jié)束，剛開了頭卻又煞了尾。

當(dāng)討論的題目較多時(shí)，老師們就將題目分成幾組，讓不同小組討論不同的問題。這種討論不利于學(xué)生掌握一堂課的所有知識(shí)。

解決策略：

每組均要選出一位比較能干的同學(xué)做組長。教師首先要明確組長的職責(zé)，培訓(xùn)組長如何分工。預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，每次活動(dòng)發(fā)言的記錄，討論結(jié)果展示的書寫，本組發(fā)言代表等均要落實(shí)到具體人。要做到人人有事可為。教師還應(yīng)制定好討論的規(guī)則，對(duì)小組中個(gè)人的發(fā)言次數(shù)作出規(guī)定，一次討論每人發(fā)言不超過3次，防止個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多，從而影響其他同學(xué)的發(fā)言。要給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，不能過分追求教學(xué)的進(jìn)度。全班各組討論的問題應(yīng)該一樣，當(dāng)討論不暢時(shí)教師要給學(xué)生延長討論時(shí)間，不能讓討論成為一種形式，要追求討論的效果。

五、展示評(píng)價(jià)問題

討論之后即是小組展示。這一環(huán)節(jié)中，通用的做法是各組用小黑板呈現(xiàn)，教師逐一評(píng)價(jià)。但是據(jù)我觀察發(fā)現(xiàn)：在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師常常是評(píng)講幾個(gè)組，其余的不了了之。其他小組學(xué)生的積極性是否會(huì)受到挫傷?對(duì)小組展示的評(píng)價(jià)主要還是教師在操縱，學(xué)生跟在老師后面和。

解決策略：

小組展示的多少，應(yīng)根據(jù)討論的題量來決定。如果只有兩三題，可以采取分題展示的方法，逐一評(píng)價(jià)。如果遇到重復(fù)的錯(cuò)誤，只需講解一處，不必重復(fù)。如果討論題量較大，可以隨意抽取1、2個(gè)組進(jìn)行評(píng)價(jià)，其余交由各小組進(jìn)行PK評(píng)價(jià)。切忌抽取1、2個(gè)組評(píng)價(jià)后，對(duì)其他各組的答案不聞不問。

目前所有教室都配有投影儀、展示臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，展示更加便捷且覆蓋面更廣。小黑板只是杜郎口模式的產(chǎn)物，那是他們的教學(xué)條件決定的。我們要靈活地借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的實(shí)際情況形成自己的模式。評(píng)價(jià)方法應(yīng)靈活多樣，可以師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。不管采取何種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的話語權(quán)仍應(yīng)交給學(xué)生，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

總之，課堂活動(dòng)的形式也應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教無定法。”只要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有益的，學(xué)生歡迎的，教師均可以去嘗試。學(xué)生比較討厭程式化的東西，不管這種模式如何好，如何先進(jìn)，久而久之，學(xué)生都會(huì)厭倦。在教學(xué)過程中，教師需注意不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語課程的新要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]汪鳳炎，燕良軾，教育心理學(xué)新編(修訂版)[M]，廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.

(責(zé)任編輯 黃 曉)