高一文言文單元教學的幾點體會

語文教材中，文言文單元通常是學生不愿自主接觸和學習的部分，所以對教師而言，當務之急是解決學生對它的興趣問題。在這幾年的高中教學中，我總結了以下幾點來調動學生學習文言文的積極性。

一、課前：海報宣傳課文內容

讓各學習小組的成員根據教師和自己把握的資料，制作與課文相關的手抄報、漫畫等，就像電影大片上映前的宣傳海報一樣，讓學生在班里用這些自制的海報進行課文內容的宣傳。如人教版必修一的《燭之武退秦師》一文，學生可以根據提供的資料，把相關的地圖、雙方險要的位置等內容用地圖的方式表現出來，這樣既可以了解課文的內容，同時也復習了地理科的相關知識，一舉兩得。又如《觸龍說趙太后》一文，學生用漫畫的形式把觸龍、趙太后兩個人物形象演繹了出來，神態十分逼真。像這樣的宣傳海報不僅給學生在視覺上留下了充分的印象，使他們心里惦記著相關的課文，引起他們的關注，而且也提高他們各自的動手能力和學習興趣。

二、課堂：情景式的教學

一般的文言文教學采用朗讀、串講、翻譯的模式。但高中人教版必修一的文章均以人物塑造為主，所以故事的情節性很強，完全可以嘗試用情景劇的方式教學。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，可讓學生們在理解語錄的同時，想象著孔子是在怎樣的情景下對學生說這番話的，讓學生們兩個一組，編排故事情節，通過自己的語言，形象化地表達出來，親身體驗孑L子的教育方式。這本身就是一種個性化的閱讀和創造性的勞動，既加深了學生們對文本的理解，又體現了學生們表演的才能，培養了他們的創新能力。

三、課后：注重文言現象歸納

高一第五單元有三篇文言文《燭之武退秦師》、《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》，我首先以學生熟悉的《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，給學生傳授學習文言文句式(被動句、判斷句、賓語前置句、介賓短語后置句等)及詞類活用(意動用法、名詞活用等)的方法。其次，我讓學生把《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》的文言知識進行梳理。我把全班分成五大組，分別為通假字組、古今異義詞組、一詞多義組、詞類活用組、特殊句式(倒裝、被動、省略、判斷)組，每一組的成員按照所負責的文言現象，對指定的文言文進行歸納總結。第三，我指導學生從例句中尋找文言現象的規律。同時，還提醒學生記住這類詞的不同義項。這樣，在閱讀教材之外的文言文時，學生們就可以多幾條比較、思考的途徑，為準確理解文言文提供了條件。這樣的文言文教學把學習任務直接交還給了學生，這不僅可以提高學生們的參與意識，而且學生們還能在互相討論中進發出創新的火花，構建自己的知識體系。

隨著新課的不斷學習，所學文言文數量的增多，對每篇文言詞匯的整理積累就不能只局限于某篇課文了，而是要回顧翻查從前學過的文言詞匯的所有意義和用法，做到縱向積累和橫向積累相結合。此外，進行積累不是機械的照抄照搬，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如，學到“以五十步笑百步，則何如?”“填然鼓之，兵刃既接，棄甲曳兵而走。”(孟子《寡人之于國也》)時，可引出成語“五十步笑百步”、“棄甲曳兵”。講到“臂非加長也”、“聲非加疾也”(茍子《勸學》)的“加”字時，可以聯系“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”(孟子《寡人之于國也》)。只有不斷積累，才能積跬步以至千里，聚細流而成江海。積累是一件很有趣的而又很有意義的事情，大部分學生都會樂此不疲。

經過這樣的歸納訓練，目的是讓學生知道在學習教材中的選文時，關鍵是要抓住那些古今義項差異很大的詞，因為這往往也是命題者考察應試者是否讀懂文言文的出題依據。當然，在學生對教材中的文章已經掌握得比較好的情況下，教師還應適當向課外拓展，有針對性地讓他們做一些文言文閱讀訓練，以檢測學生們閱讀文言文的能力和對古漢語知識掌握的程度。

四、測試檢查教學效果

第一，有些學生在課堂上十分活躍，一旦獨自面對試題時就犯難了。所以在集體教學后，我會留一節課的時間給學生自主消化課堂的知識點及學習小組歸納出的文言現象。之后，采用一問一答的方式檢測學生的達標情況。

第二，檢測后要求每一位學生寫一篇300字左右的學習心得，再次明確自己在課文中的學習任務及學習效果。

第三，要使學生能閱讀文言文，還必須指導他們把所學的文言文知識轉化為閱讀能力。只有多練，才能完成這個轉化。在多練的過程中，教師對學生在一段時間內要掌握哪些文言文知識、先訓練哪些、后訓練哪些、哪些在課堂上可以完成、哪些要在課外補充等，要有個全盤的規劃，要設計出各種各樣的練習，在學習選文時，要考慮到每篇文章要側重訓練的內容，并將單項訓練和綜合訓練相結合。

總之，經過上述方法的調動和啟發，我發現學生們學習文言文的興趣比剛入校時高漲了許多，同時也積累了一些文言知識和規律，基本上能閱讀淺易文言文了。通過教學實踐，我體會到了“興趣是最好的老師”這句話的精髓。

(責任編輯 劉宇帆)