淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在“教學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練”的同時(shí)，還必須重視培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀點(diǎn)”。這個(gè)要求是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特性提出的。語(yǔ)文和其他學(xué)科相比，似乎更要強(qiáng)調(diào)情感性。

語(yǔ)文學(xué)科歷來(lái)被認(rèn)為是中小學(xué)生的基礎(chǔ)課或工具課，基于這一點(diǎn)，人們往往忽視其中的情感因素。其實(shí)，語(yǔ)文教材中的大量?jī)?nèi)容是進(jìn)行思想教育、情感教育的重要素材，它對(duì)于健全學(xué)生的情感世界起著不可低估的作用。課本中的文學(xué)作品向?qū)W生展示了人間形形色色的精神世界，或崇高、或卑鄙、或偉大、或渺小，在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)這些作品能充分激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情。另外，課本中非文學(xué)作品的議論文往往也傾注了作者鮮明的感情，即使是說(shuō)明文也可以使學(xué)生產(chǎn)生喜歡、可愛(ài)、有趣等感受。所以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感因素。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的也決定了必須重視情感因素，必須“培養(yǎng)健康高尚的審美觀點(diǎn)”。這里切不可以把“審美觀點(diǎn)”狹隘地理解為審美判斷能力或?qū)徝栏惺芰Γ膬?nèi)涵非常豐富，其潛在的內(nèi)容是人的感情、修養(yǎng)、性格等，所以，“培養(yǎng)健康高尚的審美觀點(diǎn)”最終應(yīng)包括培養(yǎng)健康的情感，這是語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)仁不讓的課題。

那么，語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施情感教育呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、充分利用教材，捕捉文本中的情感信息，激發(fā)學(xué)生的感情機(jī)制

文章不是無(wú)情物。語(yǔ)文教材中文質(zhì)并茂的文學(xué)作品占據(jù)了相當(dāng)?shù)钠@里有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催_(dá)人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘；這里有開(kāi)懷的笑、號(hào)啕的哭、會(huì)心的悅、無(wú)名的愁……每篇佳作無(wú)不凝鑄著主人公或作者從生活中得來(lái)的情感體驗(yàn)。這些文章從語(yǔ)感上來(lái)說(shuō)，有的寫得熱烈奔放，有的顯得沉郁蒼涼，有的灑脫自然，有的淡雅舒徐，讀這些文章就會(huì)使人獲得一種經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)作者感情的認(rèn)同。所以，我們要充分利用教材，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的感染力，激發(fā)學(xué)生的感情機(jī)制。

二、充分利用語(yǔ)言工具，激發(fā)學(xué)生的情感

教師的語(yǔ)言包括有聲的語(yǔ)言和無(wú)聲的語(yǔ)言。有聲語(yǔ)言指生動(dòng)形象、充滿情感的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言有助于挖掘情感因素，有助于傳情遞意，叩擊學(xué)生的心弦。無(wú)聲語(yǔ)言指表情和配合得體的手勢(shì)與動(dòng)作。教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂(lè)的表情變化和恰到好處的手勢(shì)動(dòng)作，有助于喚起學(xué)生對(duì)教材的感情共鳴。而乏味的語(yǔ)言、冷漠的表情，無(wú)助于教學(xué)的姿勢(shì)和動(dòng)作，是不可能激發(fā)學(xué)生的情感的。

三、善于創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”在具體實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)各種感官，喚起情感，并讓學(xué)生體驗(yàn)情感。教師可以根據(jù)需要，充分利用電化教學(xué)手段，如錄像、錄音、幻燈片、音樂(lè)等，創(chuàng)設(shè)適宜于喜、怒、哀、樂(lè)等感情的環(huán)境，以渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)某個(gè)情感世界中，以真切具體地感受課文所表達(dá)的感情。

四、教師要進(jìn)入角色

教師在鉆研教材，挖掘語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容時(shí)，首先受到感染。教師要把文章中負(fù)載的作者的情感真切地傳達(dá)給學(xué)生，就需將自身融入作者的喜怒哀樂(lè)之中，完全進(jìn)入角色，將作者的愛(ài)憎化為自己的愛(ài)憎，再輔之以良好的講授技巧和生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜的氛圍，以情激情，使學(xué)生受到感染，理解和把握作者的情感。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感，鑄造美好心靈，陶冶高尚情操的力量。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”這話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語(yǔ)言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)，豐富了頭腦，提高了感受事物的能力和體會(huì)語(yǔ)言文字的能力，而且陶冶了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)大自然的美好情操，加深了他們對(duì)人生意義的體驗(yàn)和感受，使他們懂得了如何做人。

(責(zé)任編輯 劉宇帆)