做好中小學(xué)教學(xué)銜接,幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡

從小學(xué)升入初中需要一個“過渡期”，這個過渡期的教學(xué)如果沒有銜接好就會造成脫節(jié)。筆者曾深入到各初中對教學(xué)銜接問題進行調(diào)研，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初一教師在教學(xué)銜接中還存在一些問題，如了解學(xué)生不充分、缺乏親和力、教材把握不準、教法過于“大人化”等。因此，要做好中小學(xué)教學(xué)銜接，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，應(yīng)注意以下幾點。

一、充分了解學(xué)生

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”教學(xué)雖不是戰(zhàn)場，但教育教學(xué)也像打仗一樣講究方式方法，教師如果對學(xué)生知根知底，教育教學(xué)會更有針對性而避免盲目性。因此，初一教師應(yīng)對新生進行全面了解，了解他們的基礎(chǔ)、個性品質(zhì)、心理特點及興趣愛好、家庭情況等，通過查看學(xué)生的考試成績、與原小學(xué)教師溝通、與家長聯(lián)系、入學(xué)摸底測試、個別談心等方式來進行。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計教育教學(xué)方案，這樣，教師的教育教學(xué)才有可能做到“對癥下藥”進而收到良好的效果。

二、溝通學(xué)生心靈

學(xué)生小學(xué)時都是在家門口上學(xué)，上初中后，要住校，第一次離開家離開父母，心理上會有不適感：人生地不熟、生活不習(xí)慣、學(xué)習(xí)任務(wù)重、自己得照顧自己、想家、想父母，學(xué)生的寂寞感、孤獨感可想而知，低落的情緒會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，初一教師要走近學(xué)生的心靈，多與他們交流溝通，像父母一樣關(guān)心呵護他們，消除他們的孤獨寂寞及不適感，讓他們在學(xué)校里感到“家”的溫暖，這樣才能安心學(xué)習(xí)。

三、整體把握教材

新課程九年義務(wù)教育分為三個階段，這三個階段的教學(xué)是連續(xù)且不可分割的有機體。做好中小學(xué)的教學(xué)銜接，才能使中小學(xué)的教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性。因此，初中教師應(yīng)當把小學(xué)與初中主要學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，準確把握教學(xué)的重點和難點，在學(xué)習(xí)新知時，更多地利用小學(xué)的舊知識形成對新知識的正遷移，消除負遷移，幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。

四、調(diào)整教學(xué)方法

學(xué)段不同，教法各異。小學(xué)時，教師嚴管多教，上課直觀，精講多練，學(xué)生動口、動手、動腦，課堂活躍。上初中后，學(xué)科內(nèi)容增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象，教學(xué)進度加快，課堂容量增大，習(xí)題類型增多，教師為趕進度，往往采用“師講生聽，師寫生抄”的傳統(tǒng)方法，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。管教方法上的差異，對習(xí)慣于“依賴”和被管束的學(xué)生來說會感到難以適應(yīng)，會因失去了依靠而感到無所適從或困難重重。所以，初一教師必須結(jié)合新生的生理和心理特點，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和規(guī)律出發(fā)，有效地調(diào)整教學(xué)方法，搞好教學(xué)方法上的銜接，幫助學(xué)生順利過渡。

1.適當采用直觀教學(xué)，增強課堂教學(xué)趣味性

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，中學(xué)生則逐步發(fā)展抽象思維能力，但必須遵循由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律，因此在教學(xué)中應(yīng)多借助直觀教具來誘發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的理解。通過直觀手段，增強課堂教學(xué)的趣味性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低教與學(xué)的坡度，幫助學(xué)生理解掌握知識，逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

2.努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新課堂要求教師要切實轉(zhuǎn)變自己的角色，但目前農(nóng)村初中的課堂“滿堂灌”“一言堂”現(xiàn)象依然存在，把初一新生當作初三學(xué)生一樣教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力難以得到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造寬松、平等、和諧、有趣的課堂氛圍，如故事引入、數(shù)學(xué)游戲或開設(shè)數(shù)學(xué)活動課等，增加課堂趣味性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動眼、動手、動口、動腦的條件和機會，讓學(xué)生在積極的思考和探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。如雙聯(lián)初中的韋老師在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時，創(chuàng)設(shè)了“對折報紙”的問題情境，制造學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生進一步探究“有理數(shù)乘方”的奧秘。

3.適時表揚學(xué)生，滿足學(xué)生的好勝心理

“表揚”具有激勵和導(dǎo)向功能，適當?shù)谋頁P和鼓勵會成為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的動力，每個孩子的內(nèi)心都渴望得到老師和同學(xué)的尊重和肯定，尤其是對剛跨進新學(xué)習(xí)環(huán)境的孩子，教師的評價很重要。在小學(xué)，學(xué)生經(jīng)常得到表揚。到初中，教師不太習(xí)慣評價學(xué)生，若有評價也只關(guān)注解決問題的準確性而忽視對學(xué)生的情感激勵評價，學(xué)生沒有成就感，同時學(xué)生還沒有形成強烈的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目的，因此導(dǎo)致相當一部分學(xué)生進入初中后對學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，初中教師在表揚學(xué)生時也應(yīng)該注意方法上的過渡，評價時除了指向解決問題的準確性外，還應(yīng)該從情感上對學(xué)生的回答給予肯定。運用一些中肯又樸實的語言，讓學(xué)生聽在耳里喜在心上，進而產(chǎn)生再次追求這種情感體驗的愿望，樂此不疲地投入到再學(xué)習(xí)的激情中。

總之，中小學(xué)教學(xué)是一個密切聯(lián)系的有機體，初中教師要努力做好中小學(xué)教學(xué)銜接，讓學(xué)生擺脫依賴性，增強自覺性，從而自然平穩(wěn)地過渡到初中。

(責(zé)任編輯 黃春香)