靈機一動的精彩

一、課堂“臨時情境”資源的利用機緣

發現語文課堂教學“臨時情境”的可利用性緣于我一次無意間對課堂臨時情境的成功利用。

前兩年，我“不幸”分到高二理科差班的語文教學任務。記得剛到教室走廊上，就已經聽見里面沸反盈天的喧鬧聲了，等我走上講臺聽到好幾聲陰陽怪氣的“老師好”的叫聲時，心里更是又氣又怕，氣的是他們不尊重老師，怕的是在這樣的氛圍下不能順利完成教學任務。我剛要發作，決心要狠狠地“修理”他們一番時，突然轉念一想：他們的“陰陽怪氣”也許是緣于被分到差班的委屈和憤懣，想到這一點我決意要好好引導他們，讓他們“為我所用”。于是，我用一個仿《天凈沙·秋思》格式的笑話開始了我的行動：

“給你們講個故事，昨晚我昕到一個學生說他暑假的經歷是這樣的：‘期末考試回家，滿卷都是紅花，電視電腦沒啦，反抗一下，男女混合雙打?！皾B是慘了點，不過概括得還是挺有文采的，不知在座的各位能不能仿照這個格式，給這位‘難兄難弟’一些安慰和鼓勵?”話音剛落，原本滿不在乎的學生們頓時“炸開了鍋”，紛紛“獻計獻策”。等我剛把“原詩”寫在黑板上，聰明的學生已經把答案吟出來了：“高二回校收假，分到B班受教，老師家長加壓，堅持一下，成功快樂有啦?！?/p>

言畢全班掌聲雷動，答出來的學生也頗為激動。嚴格說來全詩整體上雖不夠準確、雅致，但起碼說出了學生們的心聲，鼓舞了士氣。事實證明，我的這一“靈機一動”是成功的。此后的兩年里，我的語文課成了他們最歡迎的課，最后的高考成績也在同類班級中名列前茅?，F在回想起當初的“臨時情境”，我慶幸于自己的機動靈活，更感謝學生們的聰明才智給了我鍛煉的機會。由此可見，課堂教學是一個動態生成的過程，具有極強的現場性。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。作為一名教師，不僅需要課前的精心預設，更需要在面對富有價值的臨時情境資源時，獨具慧眼，及時將它們捕捉并靈活機智地納入課堂有序高效的教學范疇之中。

二、課堂臨時情境資源的利用意義

課堂是煥發師生生命活力的開放場，它不可能只是受教師事先的主觀預設的限制。學生有自己獨特的思維和體驗。換句話說，課堂是不確定的，學生的思維是多元的，只有盡情地展示學生思維的火花，課堂才能精彩紛呈，才能充滿生命的活力。

課堂臨時情境資源是指在課堂教學中，臨時生成的新的教學信息，如學生的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見建議、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，每個教師都應該有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！痹谡n堂教學中，面對時時會生成新的教學資源，教師要對這些教學資源進行合理利用，使之成為有用的教學資源，為我所用，為課堂教學所用。教師要把課堂臨時生成的情境信息變為“活水”，有效地利用，這樣才能讓課堂更加燦爛，愈顯生機。

三、課堂臨時情境資源利用的方法

在真實而又開放的課堂中，教師的首要任務是如何巧妙地將學生的盲點與課前預設結合起來，現場捕捉利用臨時情境，生發靈感，讓學生在思維的碰撞中領悟知識，達到“傳道、授業、解惑”的目的，還原課堂學習的本來面目。

1.找好一個切入口’

“臨時情境”資源可以成為好的教學切人口，可以使課堂教學綱舉目張、層次清晰，既能實現課堂教學結構的緊湊合理，又使教學過程的重點突出，更能使教師教有所得，學生學有所獲。比如，在執教魯迅的小說《祝?！窌r’剛好是春節過后不久，我就趁機選擇以“春天”二字為切入口，設置了三個探究環節。

(1)“祝?！笔寝o舊歲、迎新春之際的一種祭祀活動。有人評論說“祥林嫂是一個沒有春天的女人”。在小說中，祥林嫂悲劇的發生的確與“春”這個季節密切相關，請圍繞“春天”概述祥林嫂的主要人生經歷(春天之時——丈夫死去；孟春之時——被賣改嫁；暮春之時——痛失愛子；迎春之時——命歸黃泉)。(2)從小說中看，祥林嫂絕不是一個好吃懶做的女人。她為什么不用雙手在“春天”里創造出屬于自己的春天般的美好的生活呢?(3)祥林嫂的“春天”是什么?“祝?！笔遣皇窍榱稚┢谂蔚摹按禾臁?怎樣才能讓她擁有真正的“春天”般的生活?

三個由“春天”切入并作為主線的探究性學習環節涵蓋了從內容到主旨、從情節到主題、從人物到環境的小說教學的核心要素，既新穎簡潔、深入淺出，打消學生了學習魯迅作品的畏難情緒，又讓課堂教學高屋建瓴、緊湊集中、張弛有度。

2.打造好一個閃光點

課堂教學不可能是四平八穩地說教，也不能是波瀾不驚的分析，它應當是跌宕有致的。這其中，有教師的激情演繹，也應有學生的熱情探究。每一節語文課，都應該有一個閃光點。這個閃光點有時候可以借助“臨時情境”資源來成功打造。如，在教學鄭愁予的《錯誤》一詩過程中，正當我口干舌燥地啟發學生對意象進行理解時，正巧有個學生在“開小差”——噠、噠、噠地在敲桌子。我靈機一動，馬上抓住這一時機，選取了“達達的馬蹄”這個意象進行了六層設問：(1)在一般人聽來，“達達的馬蹄”聲是一種什么樣的聲音?(2)當“達達的馬蹄”聲傳到三月的江南，傳到日日思親的這個女子的耳畔時，她會以什么動作、什么神情迎接它的到來?(3)當她發現“達達的馬蹄”聲送來的“不是歸人，是個過客”的時候，她又會以什么樣的動作、神態送走這馬蹄聲?(4)此時，她前后聽到的“達達的馬蹄”聲會有不同嗎?(5)實際上“達達的馬蹄”聲前后真的不同嗎?(6)當若干年后，這“達達的馬蹄”聲再次響起在這三月的江南，響起在這女子的耳畔時，她還會如此等待嗎?

問題一經提出，學生們都會心一笑，紛紛討論、分析，最終理解了“達達的馬蹄”這一意象的深刻含義，達到了既加深認識意象的特點，又培養了學生的想象、聯想能力的雙重效果，這一舉兩得的閃光點是成功利用“臨時情境”的最好證明。

3.找準一個著力點

語文學習包羅萬象，如果想遍地開花，難免會蜻蜒點水，難以做到有力、有效。因此，抓住課堂上的某一點重錘敲擊，真正實現教學層次分明、詳略得當，不失為一種行之有效的方法。如，在教學《項脊軒志》時，我抓住任教班級正獲校運會“團結進步”獎的喜悅時機，將課文中的“多可喜，亦多可悲”作為著力點，讓學生們拿自己平時的“喜”和“悲”來同作者的“喜”和“悲”比較，探討作者的喜在哪里、悲在哪里、為何又喜又悲。這樣，很好地挖掘了作者的內心世界，培養學生的情感，提高了學生的感悟能力。

語文課堂是鮮活的、流動的，雖然我們身邊的教育情境像流淌不息的小河，總在不斷地發展變化，但只要我們教師能圍繞教學目標對這些臨時的教育情境進行取舍和利用，課堂上智慧的火花肯定會不斷地綻放，并更加艷麗。