作文批改的兩個誤區及矯正策略

批改是整個作文教學中的重要一環，就目前的情況看，有兩個比較突出的誤區存在。

一個誤區是只抓字詞等基礎方面，忽略了總體點撥指導。主要表現為著眼點過多地放在糾正一些錯別字、病句、標點符號和修辭之類的問題上，忽略了具體準確的綜合評價，結語簽上一個“閱”字及日期，再不就是寫上只言片語，籠統粗略，不著邊際，讓學生看了不明不白。誠然，對字詞等細微錯誤予以糾正，對不正確、不規范的語句予以疏通是必需的，也是十分重要的，但問題在于不能僅僅局限于此。作文是學生思想、態度、觀點的綜合體現，是他們理解并表現生活、運用語言的集中反映。這和學習語文基礎知識有著本質的不同，和簡單的組詞造句有著根本的區別。作文批改的基本要求應該是把握整體，高屋建瓴，著重在立意、選材、構思、語言的靈活運用等方面下工夫。我們常常抱怨學生的作文平淡無味、沒有深度、沒有意境，實際上，批改中教師自覺或不自覺的偏頗導向，也在促使著這一局面的形成。抓小放大，舍本逐末，這樣往復循環，長而久之，必然會嚴重影響作文訓練的質量，而這種情況又不在少數，形成了一個典型性的誤區。事實上，寫作的思維過程是由大到小，由粗到細，由整體到局部的過程，好作文產生的第一條件就是整體構思的成功。既如此，教師對學生作文也應該首先指導和評議這些方面，統籌兼顧大與小，重在抓大的方面，這是提高學生寫作能力的根本所在。

另一個誤區是評語高度概括而缺少實際指導意義。比如，“中心明確、突出，構思精巧，層次分明，語言通順”，或者“事情簡單，敘述平淡，主題不鮮明，語言不夠生動形象”等。對于并不諳熟寫作技巧的學生來說，他們還不具備領會這種高度概括性評語的能力，不能真正理解教師的意圖。成績較好的學生還會自己猜測揣摩一番，成績差一些的學生，只能如墜云里霧中，不知優劣之所在和修改之所向，甚或干脆不看不想，評語也就喪失了它應有的功能。教師費了勁，學生無收獲，優點得不到發揚，毛病得不到糾正，作文訓練只能是盲人瞎馬，投入多而質量低。高度概括化的作文批改，忽視了學生認知的規律和習作的特殊性，以專家的姿態居高臨下地教導尚在稚嫩狀況下的學生，勢必會出現事與愿違的結果。

作文在內容上的豐富性、表達上的情感性、語言上的差異性、手法上的多變性等特點，決定了批改上必須具有靈活性和針對性，兼顧局部與整體、基礎與能力。

一、從宏觀入手，寫好評語

教師要抓住學生作文中一兩個比較突出的優缺點，加以具體分析指導，而不是面面俱到、空洞玄虛，要使學生每次有一點醒悟、一點收獲，聚沙成塔，集腋成裘，逐步長進提高。如一位學生寫《我的老師》，在立意、構思、語言等方面都很好，但教師就只抓住了選材這一點著重指導，因為他寫的是教師的婚事，以此表現教師傾心血于學生，誤了自己的終身大事的內容。這個材料突破了只要寫教師就必寫青燈黃卷、焚膏繼晷的老套套。評語道：“本文最大的成功是你選擇了一個新鮮的故事，從生活的角度而不是從教育的方面表現老師，給人以自然、親切、生動之感，由此，你應該得到的啟發是：選材要努力擺脫大家寫慣了的內容，而尋找第二方案。”這個評語比較準確、清楚地說出了作文的主要優點，學生一目了然，收獲實實在在。這樣，學生就會在實踐中漸漸地學會作文，學會如何把作文寫得更好。

二、抓住基礎上的典型問題加以糾正和指導

如錯別字，要抓那些常用而且常錯的，通過分析比較，告訴學生錯誤的原因及改正的方法。如“備課”和“背課”，“交給”和“教給”之類的詞語和一些常見的語病，放在具體的語言環境中加以區別應用，學生就會知道錯在哪兒，為什么會錯了。這不僅能有效地糾正錯誤，而且可以最大限度地避免今后重犯。如果只是畫出錯別字、病句而沒有分析指導，學生根本不知道錯的原因，甚至不知錯在哪兒，也就不可能對錯誤進行改正并加以避免。所以，對于基礎知識方面的批改，首先需要抓住典型，其次需要精細，再次需要采用恰當的方法，注重培養學生自我糾錯的能力。對一些偶然的錯誤則可以適當忽略，以便突出重點；不能以字詞批改取代對作文的整體批改，不要讓學生在理解作文要求上產生錯覺。準確地說，基礎知識的批改只是整個作文批改的次要部分，重要的是抓“文”，而不是抓“字”。只要我們把重心調整好，把操作控制好，作文批改就能抓住根本，走出誤區。

(責任編輯 劉宇帆)