讓農村學生把英語“說”起來

目前，我們英語教育者為了改變農村學生中較常見的“啞巴英語”的現象，越來越重視英語教學中聽說能力的培養。如何激發學生口語練習的積極性，增強學生口語交流的自信心，培養學生口語交際的能力，成為亟待解決的問題。

一、上好真正意義上的對話課

1.對話課中，教師必須處理好講解與訓練的關系

學生應是學習的主體，教師要努力發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與到課堂教學活動中，從而使學生把所學的知識轉化為能力。教師的指導作用和學生的主體地位，應該在教學中得以充分的體現。另外，教師應清楚地認識到：對話課教學的目的，不僅是語言知識點的學習，而且是語言表達形式的訓練和運用，因而不能把對話課上成知識講解課。

2.對話課中，教師必須處理好交際能力培養與知識結構學習的關系

目前的英語教學，無論從語言環境看還是師資條件方面看，都不可能采用自然習得的教學模式。我們只能采取語言結構、語言技能與語言運用有機聯系并同步發展這一教學模式。因此，對話課教學中，句型、短語等的講解是必要的，教師應注意適當講解。

二、在課堂教學中，要創造英語氣氛。使學生敢于說。樂于說

1.課堂中讓學生有得聽，有得說

教學中要創造條件，讓學生走進生活，有身臨其境的感覺。農村教學設備相對而言不那么豐富，但我們教師還要靠自己的智慧盡量收集社會資源和學?，F有的資源來提供學習的語言情景，豐富學生的視野，豐富學生說的內容。

2.課堂中正確對待學生的錯誤

在掌握新的語言知識結構后，學生得嘗試運用新語言，在這過程中，犯錯是在所難免的。英語教師應讓學生多聽多說，對于他們的錯誤，不要看得過分嚴重，即使學生出現一點錯誤，也不能像有的老師那樣說“No，no，you are wrongI”教師應鼓勵學生，多肯定他們的進步，增強他們的自信心。過多注意學生的錯誤是很危險的，一個成功的語言學習者為了學習語言應甘愿出錯。學生出了錯不必大驚小怪，特別是不能在學生講話時，突然打斷，進行糾正，因為這會挫傷學生的自尊心和積極性。

3.幫助學生消除“說”的心理障礙

我們應讓課堂氣氛有張有弛。教師應面帶微笑，學生也應是帶著笑容，而不是緊繃著臉。遇到學生過于緊張時，教師可以運用“語言暗示”以增強學生調節控制情緒狀態的能力和信心，或用“動作暗示”，如“Smile as theteacher does”，“Breathe deeply”。另外還可采用音樂、幽默故事、小品、啞劇等進行調節，也可以根據學生的英語基礎及性別安排好他們各自的伙伴，使他們更自如地進行口語訓練。

三、為了讓學生在有限的環境條件下獲得大量的聽說訓練，在課堂中我們得安排豐富的教學活動

1.朗讀。第一節英語課開始時安排3—5分鐘時間，由學生自選內容，或教師指定內容讓學生放開聲音朗讀，并強調注意語音語調，為后面英語課的開始營造一種氛圍。

2.角色扮演。通過抽簽方式讓學生抽取卡片，卡片上描述某一特定的情景，由學生自由結對，進行對話。對話內容要選擇所學過的語言材料，重在運用，避免使用生詞。

3.圖片敘述或描述。鼓勵他們用英語思維，訓練他們用簡單的、直接的語言把意思表達出來。

4.話題討論。提供一個話題，談1—2分鐘。命題要符合學生的興趣及知識水平，用詞應簡單、直接，表達應自然，結合生活實際，盡量讓他們有得說并說個痛快。

5.小組討論。平常針對所講課的內容，可以讓學生自由組合進行討論。

6.即興表演?，F實的整個教學環境，如師生、教材、教室、天氣、新聞等，都是可應用的情境。

四、設計豐富多彩的第二課堂活動

重視發展課外活動，鼓勵學生在課后也能多說英語。可以每周組織一次朗讀比賽、聽力比賽或英語游戲等，形式和內容越多，參加的學生也越多，這樣就激發了學生的興趣。還可以組織看錄像。許多教學錄像為我們提供了真實的語言環境、優美的畫面、動聽的音樂、英美國家的文化習俗等，充滿生活氣息的語言形式，使學生感到耳目一新。

總之，英語教學的目的是培養學生的英語交際能力，課堂教學本身就是一種師生之間的交際活動。在農村中學，主動加強學生的聽說練習，切實提高學生口語能力是對我們農村英語教師提出的客觀要求，這確實需要我們繼續研討和學習有關教學理論，并加強實踐。

(責任編輯 周侯展)