淺談如何進行農村中學語文教學改革

在語文課程改革的關鍵時刻，農村中學語文課改“改”什么?怎樣才是理想的語文課?

一、既重視學生語文素養的提高，也不能放松語文基礎知識的訓練

農村中學生由于從小就生活在先天不足的語文環境中，所以語文教師在課堂上一定教給學生扎實的基礎知識，并注意運用，在運用中提高聽、說、讀、寫的能力，從而提高語文素養。葉圣陶先生曾說過：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好。”聽和讀是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現形式，思維活動才是它的內在本質。我們語文教師就應該引導學生把聽、說、讀、寫四種能力有機地結合起來，那種重讀寫、輕聽說，甚至認為多讀多寫是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還打了個十分風趣的比方：聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換、循環往復，這樣才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，提高學生的語文素質。

二、既重視學生的主體作用，又不能忽略老師的主導作用

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”它倡導自主、合作、探究的學習方式，要求充分發揮學生的主體作用。這改變了過去課堂教學教師“一言堂”、學生“昏昏欲睡”的現象，課堂氣氛活躍了，學生興趣濃厚了，學習效果提高了。但有些老師矯枉過正，認為既然學生是主體，那么課堂就交給學生，其結果是：啟發式——滿堂問，問題太多太雜，學生啟而不發；小組討論——學生知識有限，對問題討論僅在淺層次；尊重學生個性——對學生的回答評價過于寬松或模棱兩可，或一味地肯定，導致學生無所適從。課改后的考試試題和以前相比，有不少主觀題允許學生暢所欲言，但試題的答案畢竟是有指向性的，是有一個答題的范圍的。如果課堂上學生養成了一種泛泛而談的習慣，答題時，就會信馬由韁，抓不住重點。

可以說，學生學習的主體離不開教師的主導。教師的主導性和學生的主體性是相輔相成的，是相互作用的一個整體。

三、既重視多媒體的運用，也要立足課本

在農村中學的語文教學中，多媒體的優勢是明顯的，它使語文教學的許多內容更加地直觀、形象、生動，將課本上的文字轉化為可聽、可感、可觀的形象，可調動學生的多種感官學習語文，還可以激發學生的學習興趣。但多媒體用得過多、過濫，或不是立足于課文，反而會弱化學生對課文的理解和感悟，達不到教學的目的。一個老師在教學《吆喝》這一課時，借助多媒體給學生播放了鄉村街頭各種各樣的吆喝聲，果然調動了學生的學習興趣，他們興致勃勃地欣賞了每種吆喝聲。老師為了讓學生加深對課文內容的理解，接著便邀請學生模仿各種吆喝聲，并說出吆喝的內容。這種做法是重新課改的形式而丟了新課改的精髓。因此，課堂教學必須把握好形式和內容之間的“度”，不能一味地求新求奇而忽略以文為本；另外還要正確地認識和處理“形式”“接受”與“探究”三者之間的關系，課文中的重點和難點，教師仍要作必要的講解。

四、既要重視寫作訓練，也不能放松閱讀的要求

1.給學生的閱讀與寫作提供時間和空間，擴大學生的閱讀面，提高閱讀強度，增強學生語言感知能力。

農村中學生在讀書與積累方面是非常欠缺的，因此，教師必須引導學生多閱讀、多積累。一是要擴大閱讀面，多閱讀一些名著、古詩以及報刊時文等。二是對教材中規定的基本篇目以及語文讀本，指導學生反復進行閱讀，加深理解，增強分析理解能力，進一步提高語言感受能力。

背誦是知識積累的必要手段。教師除了指導學生背誦新課標規定的篇目外，還要引導學生閱讀一些課外名篇。在每學期開始，我都要求每一位學生設立一本積累本，進行知識積累；我每隔一段時間進行檢查，并對檢查結果進行綜合評價。

2.充分挖掘教材資源，寫作與閱讀相結合。其實我們每個人憑直接經驗，對社會的了解總是有限的，這就必須學會多積累間接經驗。對學生來說，獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勤于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程。要多讀、讀得精，這樣素材、思想、表達等在不知不覺中就儲存起來。如，學完《皇帝的新裝》后可布置學生把它改編成課本劇；學完《項鏈》可為瑪蒂爾德設計一個故事結局等。為了充分調動學生的讀寫積極性，我嘗試進行專題讀寫活動，即圍繞一個學生感興趣的主題，如“我的偶像”、“十六歲的困惑”進行討論、演講等。在這些活動的推動下，學生課外閱讀的積極性明顯提高，不少學生注重了思考，也重視了摘抄積累。閱讀量的擴大，拓展了學生們的視野。

總之，語文教學改革的全新理念和更高的標準無疑是對農村語文教師的一種考驗。我們作為農村中學的語文教師，不但要學習新課標的精神，而且要在日常的教學中，正視學情，重視學情，無論是繼承還是創新都不能帶有盲目性，都要擺脫急功近利的浮躁心態，要站在語文教育發展的“昨天”和“明天”的新舊契合點上去尋求自己的更新和發展。

(責任編輯 韋 雄)