為學生作文鋪就一條通向靈感的康莊大道

寫作是需要一點靈感的。的確，只要靈感一來，學生寫作就會思如泉涌、妙筆生花。然而靈感卻是可遇而不可求的，許多的學生寫不出文章時總會以一句“沒有靈感”來搪塞教師。那么，如何培養學生的寫作靈感呢?筆者認為，讀萬卷書，才能行萬里路，厚積才能薄發。教師要激活學生的靈感思維，就必須為靈感思維構建起一座厚實的思維信息資源庫。

如何構建起一座厚實的思維信息資源庫呢?

近年來，本人嘗試利用“四問式”審題法對學生進行發散思維的訓練，指導學生不斷構建寫作的信息資源庫，收效頗為顯著。

一、什么是“四問式”審題法

“四問”即審題時按事物發展規律對作文話題提出“是什么”、“誰”、“為什么”、“怎么樣”等問題。“四問式”審題法的目的就是讓學生圍繞這四個問題對作文話題展開發散思維，學生可以通過相關的聯想、想象，通過多向思維、側向思維、逆向思維，全面地思考這些問題。如以“魅力”的話題為例，教師就可以讓學生思考“魅力是什么?”“誰有魅力?”“為什么要有魅力?…‘怎么樣才能有魅力?”等問題。

二、例談“四問式”審題法

以“魅力”為例，以“四問式”審題法進行審題。

問題一：魅力是什么?

教師可提示學生進行多向思維，學生在你一言我一語中很容易得出答案：魅力是俊俏的外表，是非凡的氣度，是過人的實力，是內涵的外顯……

當然，這不是作為教師的我最終想要的答案，接著我會激發學生的形象思維，通過“化虛為實”、“化虛為詩”、“化虛為虛”等具體方法，讓學生繼續把答案豐富化。

1.化虛為實法

所謂化虛為實就是將抽象的話題具象化，可以通過舉例子的方法以具體的人、事、境來再現畫面，也可以通過比喻等修辭手法使之形象化。

如：魅力是那令六宮粉黛無顏色的回眸一笑，魅力是大兵壓境時的從容鎮定，魅力是那堅持正義慷慨赴死的義無反顧，魅力是蘇軾的樂觀向上，魅力是雷鋒叔叔的無私奉獻……

2.化虛為詩法

所謂化虛為詩就是將作文話題與古詩詞名句或名人名言聯系在一起，以詩的形式來闡釋作文話題。如魅力是莊子的“日出而作，日入而息，逍遙于天地之間”，魅力是陶潛的“少無世俗韻，性本愛丘山”，魅力是李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，魅力是蘇軾的“一點浩然氣，千里快哉風”……

3.化虛為虛法

所謂化虛為虛就是用另外一個或幾個相類似的概念來闡釋不太好表述的話題。

如魅力是自信是自強，是樂觀是大度，是愛心是奉獻，是個性是張揚，是大智若愚，是桀驁不羈……

問題二：誰有魅力?

對這個問題的思考可以充分調動學生進行側向思維和逆向思維訓練。另外，我又將“誰”具體化為“人”、“物”、“意”三類來讓學生進行歸類。

1.人

指導學生將具體的人分門別類，一一列舉。

如感動中國人物鐘期榮夫婦、李麗、謝延信有魅力，李白、陶淵明有魅力，魯迅、余秋雨有魅力，周恩來、鄧小平有魅力，居里夫人、霍金有魅力，林黛玉、王昭君有魅力，劉德華、周杰倫有魅力，貝克漢姆、羅納爾迪尼奧、姚明、劉翔有魅力。

這些人物中，有的是社會道德模范，有的是古代詩人，有的是現代作家，有的是政治偉人，有的是科學巨匠，有的是文藝界大腕，有的是體育界明星……通過這么一整理，學生以后在看到其他話題時，就能很自然地利用側向思維，相應地找到不同領域的不同人的事例了。同時他們還可以利用逆向思維，找到相反的情形，如魅力四射的趙薇身著日本國旗服沒有魅力，外表英俊的汪精衛投靠日本，淪為漢奸沒有魅力……

2.物

我會指導學生進行相關的聯想和想象，物和人原本就是相關聯的，進行發散思維時，可以是由物及人也可以是由人及物。以物人文在議論文中是用了比喻論證的方法，以物言志在散文中用的是象征手法，以物引文則是用了比興的手法，這些手法的運用都是文章出采的重要砝碼。

如從梅蘭竹菊蓮有魅力，可以聯想到“遙知不是雪，為有暗香來”、“零落成泥碾作塵，只有香如故”、“咬定青山不放松，立根原在破巖中”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”……

3.社會國家意識形態

由人到物，再到社會意識形態，思維的發散就會層層深入，這樣構思文章，文章的深度就自然會顯現出來。

如文學、藝術、舞蹈、繪畫、詩歌、戲劇的魅力，奧運的魅力，中國的魅力……

問題三：為什么要有魅力?

這個問題并不太好回答，或者說，回答某些問題的意義并不是太大。對于不太好回答的問題，一方面，我要求學生不要鉆牛角尖，另一方面，我會指導學生將這些問題轉為更實際或更方便回答的問題。如“人為什么要有魅力”也許不好回答，轉為“你為什么喜歡有魅力的人”也許就好回答了。

問題四：怎么樣才能有魅力?

這個問題的答案其實已隱含在前面的問題當中，只要學生善于歸類，答案自然就有了。

如詩歌因含蓄、激情、浪漫而獨具魅力，奧運會因悠久的歷史、因自強不息的精神、因傳播和平友誼而富于魅力。

這些答案整理出來之后，我再要求學生對應著每個答案找一個事例。如自信——羅丹，曾經3次考不進藝術學院，但他自信自己會成功，最后成為了世界著名的藝術家；豁達——蘇軾，面對仕途不順豁達樂觀的事例

三、“四問式”審題法的思維優勢

1.“四問式”審題法可以讓學生將審題模式化

不管拿到什么作文題目，學生都可以在第一時間內圍繞這四個問題展開審題，這樣就使審題更為目標化、具體化，避免了審題的漫無邊際、漫無目的。學生圍繞這四個問題展開思考，能很快在某一個問題或幾個問題上得到一個答案或幾個答案。這樣，學生寫作就再無“缺靈感”之說。換句話說，學生完全可以找到不需靈感的靈感。

2.“四問式”審題法可以調動學生的發散思維

在平時的寫作中，不斷利用這樣的質疑方式來訓練學生的發散思維，將會使學生養成“思考全面，選擇最佳”的良好的思維習慣。學生的思維發散了，靈感自然也就容易來了。四個問題在考場中學生并不可能一一去回答，但是在平時寫作前，我都會要求學生將作文話題進行全面的、發散的審視，尋找更多的答案。比如，“發展特長”的話題，我要求學生不要滿足于能回答“四問”中的某一個問題，而是要全面地理解各個問題，如“什么才算真正的特長?”“為什么要發展特長?”“怎樣發展特長?”“發展特長時應該注意什么?”等。后面這幾個問題理解好了，回答好了，將有助于學生更好地理解前面“誰有特長”的問題，有助于把從“誰”這個角度立意的作文寫得更好。

3.“四問式”審題法可以促進學生之間思維的碰撞

亞里士多德說過：“如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種思想，你有一種思想，交換一下，每個人都有了兩種思想。”學生隨堂完成作文后，我會安排一節課來讓學生進行交流，以達到思維的碰撞。交流主要是對“四問”的理解，學生的答案當然有相同的，也有不同的，通過交流，很多學生原先的想法得到了修正、補充和提高。通過這樣的交流，作文底子差的學生擁有了更多的自信，因為他們也有了自己的理解；作文底子好的學生審題的思路將更為開闊，思考問題將更深入透徹。這樣的訓練日復一日后，學生在考場作文中就可以輕松審題、輕松作文了。

“四問式”審題法只是審題的第一個步驟，這個步驟做好了，并不一定就意味著能寫出成功的美文。但是，這個步驟完成了，學生的思維將更大限度地得以激活，得以發散。如此，教師就為學生的寫作鋪就了一條通向靈感的康莊大道。

參考文獻

沈紅，靈感思維與作文教學[J]，上海師范大學學報，1996(4).

(責任編輯劉 宇 帆)