高中生英語-W作能力培養和提高的有效策略

新課程標準對高中英語寫作教學有明確的要求，既強調對學生文字表達、寫作結構方面的要求，又強調學生對表達觀點和態度等思維方面的要求。寫作水平的提高涉及聽、說、讀三個方面能力的同步提高，然而，長期以來，寫作是學生較薄弱的環節，耗時多且收效低，學生語言能力難以提高，思維能力的培養被忽略。那么，如何培養和提高高中英語寫作教學的有效性呢?

一、現階段高中英語寫作教學中存在的問題

目前，高中階段英語教學的書面表達訓練相對滯后，學生寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”、“學生怕寫、厭寫”的現象。究其原因，這種現狀既受學生自身語言水平及努力的程度限制，也不能排除傳統寫作教學評價存在的弊端對學生寫作能力的影響。有來自學生方面的問題：①詞匯匱乏，搭配不當。②受漢語影響，表達漢化。③句型誤用，語法不通。④信息凌亂，缺乏邏輯。⑤言之無物，內容空洞。歸納起來，即是語言問題、內容問題和語篇問題。而來自教師的教法問題有：一是只注重寫作結果，即寫作的產物——習作；二是忽視寫前的導，使學生怕寫。可見，幫助學生形成有效的寫作策略，培養、訓練并努力提高學生的寫作能力，是高中英語教學中的重要一環。在此，我結合自己的教學實踐，談談如何在高中階段相對有限的課時里，指導學生的英文寫作，培養和提高學生的書面表達能力。

二、培養和提高英語寫作能力的有效策略

1.抓好語言基本功的訓練。為英語寫作做好準備

傳統的寫作教學課模式為：教師布置題目，學生寫作，然后上交，教師批改，最后在課堂上簡單講評，結果收效甚微。其實，英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，我認為，寫作要按照句子、段落、篇章幾個層次來進行，應由易到難，由簡到繁，循序漸進地教學，在不同階段采用不同的教學法，幫助學生提高寫的技能和寫作水平。

2.加強閱讀與寫作相結合，多關注語言輸入的過程

學生在討論時思維、活躍、發言積極熱烈，在交流中獲取寫作的資源。寫作應輔以大量閱讀，僅憑課堂上的閱讀遠遠不夠，研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言能力的有效途徑。因此，我覺得閱讀與寫作相結合的這樣一種寫作思路是值得大家去探索研究的。通過課后閱讀，可引導學生了解社會和人生，擴大知識面，豐富思想與感情，增強觀察與分析能力，還要引導學生在平時的閱讀中注意作者的寫作手法，多觀察，多思考。

3.加強自主合作學習，實施快樂教學，提高教學效率

營造課堂氣氛，創設愉悅氛圍，調動情緒激發興趣。課堂教學中，教師要借助各種教學手段創設豐富多彩的情景，營造會話氣氛，開拓學生思維，并讓學生對所學詞匯、句型、語法做到舉一反三地運用，使他們在學習過程中產生成就感，更加積極和快樂地學習。教師要善于發現學生身上的閃光點，在適當的場合用適當的方法給予表揚，使學生“親其師，信其道”，樂于學習。尤其是對一些學困生，他們自卑感較強，信心不足，教師要多鼓勵，使他們在學習中能得到快樂。

4.正確評價學生的學習成果

“尊重學生，就是要更多地欣賞和鼓勵學生，關注學生的內心世界，讓學生展現自己的才能。”(《新課程英語教與學》，2003)實施評價是教師對學生學習效果所進行的重要反饋。因此，我們可以在教學中設計形成性評價表，包括學生的學習興趣、學習習慣、課堂上的熱情、與他人的合作、掌握語言知識和技能的情況以及課外實踐、作業完成情況等，要通過多種手段和方法，調動學生學習的積極性。另外，教師在評價后還應給學生提供具體建議，這樣對學生自主學習和提高寫作等各方面綜合能力的提高幫助就更大。

三、英語寫作的苦與樂

總之，寫作是一個循序漸進的過程，每個階段有每個階段不同的要求，切忌操之過急。學生從討厭寫作到愿意寫，從沒話可說和寫不長到有話可寫，再到喜歡寫，這個過程的實現需要付出艱辛的汗水，需要老師巧妙又周密地引導安排，這樣師生才能共同享受每個階段的教學所帶來的樂趣。

參考文獻

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(責任編輯 黃 曉)