中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問”應(yīng)注意的問題

提問是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常用手段和重要方式，尤其在新課改背景下，越來越多的教師更加重視“提問”的教學(xué)功能，并在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用“提問”。但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大量低效甚至無效的“提問”依然存在，“提問”中存在的各種問題不可忽視。本人結(jié)合多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“提問”的相關(guān)問題談自己的看法。

一、樹立正確的提問觀，培育積極、開放、民主的提問氛圍

教師應(yīng)該自覺確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)和問為學(xué)服務(wù)的提問觀。提問既要考慮教師怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為提問的出發(fā)點(diǎn)，使提問成為體現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究的樂趣。當(dāng)學(xué)生回答欠缺時(shí)，要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生深人細(xì)致地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生的回答基本正確時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)。另外要注意的是不要把“提問”作為一種懲戒的手段。有些教師在教學(xué)中總是喜歡說“誰不認(rèn)真聽課就提問誰”等等，我們認(rèn)為對(duì)“提問”功能的此類定位并不恰當(dāng)，不利于積極、開放、民主的數(shù)學(xué)課堂氛圍的建立。

二、“提問”要圍繞教學(xué)重點(diǎn)

教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問題是圍繞重點(diǎn)問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

三、“提問”要圍繞教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利地完成對(duì)新知識(shí)同化時(shí)，這樣的新數(shù)學(xué)知識(shí)就是教學(xué)過程中的難點(diǎn)。而難點(diǎn)是相對(duì)的，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)問題。找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的認(rèn)真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”。這樣教師的提問既能突破教學(xué)的難點(diǎn)，又能保護(hù)學(xué)生思維的積極性，還能讓學(xué)生體會(huì)到問題解決的樂趣。

四、“提問”的目的要明確

與課堂“提問”的功能相對(duì)應(yīng)，按課堂“提問”的目的上劃分，課堂“提問”可以分為復(fù)習(xí)性提問、引入性提問、啟迪性提問、檢測(cè)性提問等，不同類型的“提問”承載不同的教學(xué)功能，因此課堂“提問”的目的必須明確。

五、“提問”要有層次性與啟發(fā)性，問題難度要適中

過難或過易的提問都不利于課堂教學(xué)。問題難度過高，超越了多數(shù)同學(xué)的思維能力和認(rèn)知水平，無疑會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知焦慮，不利于培養(yǎng)積極的課堂氛圍；問題難度過低，起不到啟迪學(xué)生思維的功能。問題的設(shè)置要從實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生積極思考。要使提問富有啟發(fā)性，就要求選好、選準(zhǔn)提問的角度，如可從同一角度設(shè)置幾個(gè)相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式思考，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化及遷移的目的。

例如，在“雙曲線的概念”的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F₁、F₂的距離的差的絕對(duì)值是常數(shù)(小于｜F₁ F₂｜)的點(diǎn)的軌跡F叫做雙曲線”以后，再通過演示實(shí)驗(yàn)，就可從如下不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引申：(1)將小于改為等于或大于，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢?(2)將絕對(duì)值去掉，其結(jié)果又如何呢?(3)令常數(shù)為0，其余不變，其點(diǎn)的軌跡又是什么呢?(4)將括號(hào)中的小于R F2去掉，應(yīng)如何討論點(diǎn)的軌跡?通過上述從不同角度，或同一角度中相似問題((1)問)的討論，學(xué)生對(duì)雙曲線定義中的“絕對(duì)值”“常數(shù)(小于｜F₁f₂｜)”以至整個(gè)概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識(shí)。另外，對(duì)同一問題從不同角度設(shè)問，可以激起學(xué)生積極思維的興趣和動(dòng)力，深刻揭示問題的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

六、“提問”形式多樣化

“提問”可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問教師答，還可以是師生互問互答，生生互問互答。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)、探索“提問”形式多樣化，在這樣的課堂中，教師的角色不僅僅是“教”者、“述”者、“問”者或指’導(dǎo)者，而且是“學(xué)”者“思”者、“聽”者，更是整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。學(xué)生也從單純的“聽”者、“答”者的單一角色中走出來，充當(dāng)“問”者、“論”者、“思”者等角色，即使原先學(xué)生主要承擔(dān)的“聽”的任務(wù)也發(fā)生了變化，學(xué)生不只是聽教師“問”與“說”，還要聽同學(xué)的“問”與“論”。

七、“提問”頻次要適中

課堂教學(xué)中提問的頻次不能過高，不能為提問而提問。過多的提問會(huì)嚴(yán)重破壞課堂教學(xué)的連貫性和有效性，使聽課者厭倦和疲勞，嚴(yán)重影響聽課效率。另一方面，教學(xué)是師生互動(dòng)，雙向反饋的過程，一個(gè)優(yōu)秀的教師總是隨時(shí)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而提問正是檢測(cè)和診斷教學(xué)效果常用而基本的手段之一，同時(shí)提問還是啟迪思維，師生交流的重要方式，因此，一堂數(shù)學(xué)課中必定要有適當(dāng)數(shù)量、高質(zhì)量的提問。

八、面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考

課堂提問的根本目的在于激發(fā)學(xué)生積極思維，要使全體學(xué)生都積極思考教師所提問的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧。不要先提名后提問，也不要按次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會(huì)要均等地分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)適合他們的問題。問題提出要清晰、自然。簡單問題可以口頭提出，復(fù)雜問題要借助黑板或多媒體表述，使全體同學(xué)都清晰地了解問題。

九、安排充足的思考時(shí)間

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常有教師先叫起某個(gè)學(xué)生，然后針對(duì)這個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問題；或提出問題后馬上叫學(xué)生回答，由于學(xué)生對(duì)提出的問題沒有進(jìn)行充分思考，這時(shí)的回答很多時(shí)候是應(yīng)付“差事”，并沒有多少思維含量，同時(shí)這種突擊式“提問”也容易引起學(xué)生“聽課焦慮”。教師在提出問題之后，應(yīng)該給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，使他們有機(jī)會(huì)整理思路，甚至討論等，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的“自我建構(gòu)”。

十、聆聽學(xué)生回答

教師聽取學(xué)生回答時(shí)要認(rèn)真，對(duì)新穎或難以理解的回答要適當(dāng)記錄，可以適當(dāng)追問某些回答的細(xì)節(jié)，這是對(duì)學(xué)生的回答做出合理評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)掘有效教學(xué)資源，即時(shí)生成教學(xué)的重要源泉。

十一、及時(shí)反饋，合理評(píng)價(jià)

學(xué)生的回答不管正確與否，都要做出明確的評(píng)價(jià)。不要粗暴、簡單地否定學(xué)生錯(cuò)誤的回答，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的合理因素，同時(shí)要中肯地分析，糾正其回答中所犯的錯(cuò)誤。對(duì)回答正確的同學(xué)要做出積極的、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，而不是奉送言過其實(shí)的廉價(jià)表揚(yáng)。經(jīng)常把“太厲害了”“太聰明了”等掛在嘴邊的教師請(qǐng)注意，只有實(shí)事求是的肯定才能增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，而動(dòng)輒就來的廉價(jià)吹捧會(huì)使學(xué)生更不自信，并與教師產(chǎn)生疏離感，不利于和諧、民主的課堂氛圍的建立。

“提問”是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的常用手段和重要方式，良好的“提問”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功的有力保障。在新課改背景下，我們更應(yīng)該重視“提問”，研究“提問”，使中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“提問”形式更完善、“提問”內(nèi)容更豐富，使“提問”的教學(xué)功能得到更充分的發(fā)揮!

(責(zé)任編輯 易志毅)