中學英語教學應訓練直覺思維以培養語感

語感是對語言文字的敏銳感覺，是由語言文字而引起的復雜心理活動和認識活動的過程，是對言語內涵的一種直覺能力，是感覺、知覺、記憶、聯想、思維等復雜心理因素的復合，是先天的素質和后天的“積淀”相融合的一種心智技能。

一、直覺思維對于語感培養的意義

在語感的形成過程中，直覺占有十分重要的地位。直覺作為一種非邏輯化的思想升華，是無需經過具體分析、嚴密推理與邏輯論證而以猜測、想象、領悟等感性形式去直接認識與把握客觀對象的思維。英語教學必須加強直覺思維的訓練，通過增大教學信息密度，使學生建立新的語言次序，從而形成語感遷移。語感屬于人的認識，遵循由感性到理性、由具體到抽象的認識過程，然后重新回到感性、具體的層面。斯賓諾莎稱直覺為“認識自然本質的高于推理的能力”。所以，在英語教學中需要重視言語材料的大量積累并對此進行邏輯分析，找出言語規律，并靈活地運用語言，從而在語用層面上借助直覺思維以形成語感。

二、訓練學生直覺思維以培養語感的策略

(一)注重言語積累，夯實語感基礎

1.多讀。實驗證明，人所獲得的知識，其中60％來自視覺，20％來自聽覺，15％來自觸覺，3％來自嗅覺，2％來自味覺。閱讀是有效內化言語、豐富積累、培養學生語感的重要方法。閱讀同時涵蓋了無聲默讀與出聲朗讀。朗讀不僅能再現課文情境、增強學生的理解和記憶，還可以培養學生良好的語感。默讀具有快速、高效的特點，它不需要經過發音階段，直接由視覺接受信息，看到文字即喚起意義、達到理解，所以速度快，效率也高。默讀不僅可以豐富學生語匯的積累，還可以培養學生良好的言語感受能力。引導學生在課內精讀的基礎上擴大課外閱讀，這是豐富學生言語積累、增強學生語感的重要方法。

2.多聽。聽是口頭語言輸入、內化的過程，它是汲取言語經驗、積累口語材料、培養口語語感的重要渠道之一。在昕的過程中，由于受時空的限制，“主體必須在一瞬間利用強化的作用，記憶儲存信息并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語義并評判話語”。學生只有多聽，才能把握口語的準確性、連貫性，并逐漸內化為自己的語感圖式，提升自己的語感能力。

3.多說。任何一種積累都不是純粹的由外而內的單向運動，而是一種內外交互的循環往復的運動，言語積累當然也不例外。說是口頭語言的輸出，是把內部言語轉化為外部言語的過程。在對答交流的過程中，主體所接受的言語材料都是即時的、鮮活的，因而它對主體的言語刺激也就更強烈、更具挑戰性，這就促使言語主體能“更敏捷、更主動地去激活其已有的語感圖式與知識儲存，使之對外界的刺激越來越敏感，越來越具有包容性，進而使其內容越來越豐富，感受力越來越強”。可見，多說不僅可以積累言語，還有助于學生語感的培養。

4.多寫。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。“寫”是以“讀”積累的言語為基礎，自覺地反復進行語言運用的過程。學生在運用語言文字的過程中，從遣詞造句到布局謀篇都要親歷實踐，不僅達到鞏固語言的目的，還可以增強學生對語言文字的感悟能力。因此，多寫不僅有助于言語的積累，還有助于學生語感的增強。

(二)強化語感訓練，提高語感層次

1.初讀探尋，觸發語感。首先讓學生通過聽(聽范讀)、讀(朗讀)、看(默讀)等途徑，從整體上初步感知課文，把握大意。在這一階段，學生通過對課文的整體通讀，在熟悉內容、把握思路、了解主旨的同時，觸發語感。

2.品讀深思，領悟語感。品讀深思就是指在學生初讀課文獲得整體感知的基礎上，指導學生從語言運用的角度，扣住某些語感因素較強的地方，借助語言知識，在一定的語境中進行分析，從而使學生領悟較深刻的語感。

3.美讀賞析，深化語感。在品讀的基礎上，指導學生從賞析的角度美讀重點語句、段落或是整篇文章，可以加深學生對課文的感悟和體驗，進一步深化學生的語感。

4.練習遷移，鞏固語感。語感遷移是指將聽、讀中習得的語感運用到說、寫的言語表達之中。教師可根據課文內容設計一些旨在進行語感遷移的說寫練習活動，從而使學生的語感得到鍛煉和強化。第一種是復述練習。通常敘事性和故事性較強的課文都可以讓學生進行復述。“復述可視具體情況采用不同的方式進行，從片斷復述到全文復述，從簡要復述到詳細復述，從原意復述到創造性復述。”第二種是仿寫練習。仿寫是在模仿的基礎上，學生主動提取其語感圖式中有關言語信息去創作的過程，它既包括用新學的詞語寫話，也包括模仿特殊的句式造句子或語段，這樣，新被納入語感圖式中的語感在實踐中得到進一步鍛煉和加強，從而順利完成語感的遷移。

(三)優化語言環境，營造語感氛圍

良好的英語課堂教學環境也為語感的培養提供了大量積極的、規范的言語材料。不過，只有那些言語內涵豐富、有較深刻隱含意義的文字或是一些表現性較強的語言才對語感學習有幫助。另外，教師不能忽視自己是課堂語言環境的最佳建構者。在課堂上，學生會有意識或無意識對教師的言行舉止進行模仿，特別是教師的教學語言，對學生來說，本身就是最生動、最活潑的語感教材。因此，一個具有強烈語言環境意識的英語教師必定會優化自身的教學語言，使學生受到良好的熏陶和感染。

語感作為一種言語能力，必須通過學生自主內化才能形成，“只有學生真正成為課堂上感受和理解言語對象的主體，只有學生主體真正作用于客體言語對象，語感才有可能生成，語感教學才具有了它的實際價值”。因此，必須要優化課堂語言學習氣氛，讓學生在寬松、和諧的氛圍里自主、積極地學習語言。

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(責任編輯 周侯辰)