生活化語文教學初探 鄭麗玲

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返璞歸真。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學的延伸，是學生學以致用的實戰演練場所。教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等，從而引導學生走向社會，走向生活。本文就這幾個方面進行簡單的探討。

一、再現生活式，加深學生對課文的感悟

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，而”充分提供情節背景下的學習是最有效的”。因此，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，更好地理解課文內容。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景；還可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生話展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。例如，在教學《田忌賽馬》時，可以組織學生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對孫臏胸有成竹的理解，而且對田忌和齊威王也有了進一步的認識，更重要的是學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

二、運用生活，使學生體會到了學習知識的快樂

有位學者這樣告誡我們： “學問的要訣，在于活用。不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據教材的特點，設計一些如當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發展多元智能。如學習了人教版三年級下冊的一篇選學課文《我愛故鄉的楊梅》后，啟發學生根據學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將柿子、琵琶、桃子、西瓜等水果描繪得惟妙惟肖，淋漓盡致。通過這樣采用多種“生活化”方式的技能訓練使學生既學得有味，鞏固了知識、掌握了技能，又鍛煉了學生各方面的能力，使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的潛能。

三、聯系社會生活，學習語文

社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”、“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉是“中國田魚村”、“聯合國村”、石雕之鄉等，就是一種很好的傳統文化的教育資源，又如到村里去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

四、從課內向課外延伸

教師要交給學生一雙善于發現的眼睛，引導學生留意身邊的人、事、實物，創造條件帶領學生到大自然中感悟語文，把大自然演奏出的美妙語文引入教學，使學生對自然、對語文更有感性的認識。如帶領學生郊游，聽樹葉沙沙作響，小溪歡快流淌，鳥兒放聲歌唱，讓學生在碧綠的草地上嬉戲，感受湛藍的天空、明媚的陽光及嗡嗡飛舞的蜜蜂。這樣能潛移默化地提高學生的語文感受能力、想象能力、創造力。同時教師還要積極為學生創設主動參與語文實踐活動的機會，在校內組建新聞發布會、辯論賽、小小賽詩會等興趣小組，并為學生創造接觸生活、接觸社會、學以致用的機會。讓學生到課外、到生活中去實踐，使學生在參與語文實踐活動的過程中提高素養。如采訪、欣賞自然風光、參觀文物古跡、了解風俗民情等等。每一次實踐活動的開展，不僅提高了學生活動能力，也激發了學生的興趣，更顯示了學生的表達潛能與個性，增加一份自信、一份成功感。

總之，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學生活化”。