在角色游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力

【摘 要】隨著人們對(duì)合作能力認(rèn)識(shí)的增加，越來越多的幼教同行開始重視對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)。多年的教育實(shí)踐表明：角色游戲能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生合作的愿望，學(xué)習(xí)合作的技能，有利于培養(yǎng)幼兒的合作能力。本文主要論述了在角色游戲中教師如何通過開放游戲環(huán)境、設(shè)置障礙環(huán)境激發(fā)幼兒合作的意向，并對(duì)幼兒在游戲中如何學(xué)會(huì)合作技能、掌握合作方法做了進(jìn)一步的闡述。

【關(guān)鍵詞】角色游戲 障礙環(huán)境 合作意向

合作是指雙方或多方同心協(xié)力共同完成某一目標(biāo)任務(wù)的行為，它是現(xiàn)代人才素質(zhì)的內(nèi)涵之一。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授喬治、赫華斯博士認(rèn)為： “與同事真誠合作”是成功的九大因素之一。針對(duì)我國獨(dú)生子女因缺少與同伴的交往與合作的機(jī)會(huì)而形成我行我素、唯我獨(dú)尊等不良習(xí)慣，幼教界的同行一直在尋找培養(yǎng)幼兒合作能力的好方法。在幼兒游戲活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，角色游戲是可以為培養(yǎng)幼兒合作能力提供條件的。因此，我們要充分發(fā)揮角色游戲的社會(huì)性功能，培養(yǎng)幼兒的合作能力，為他們邁向成功之路打下基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境，提供多層次的合作空間

1.創(chuàng)設(shè)橫向互動(dòng)的游戲環(huán)境

幼兒園的角色游戲中，大多是同班幼兒之間開展的游戲，同伴間的交往有一定局限性。因此，我們打破班級(jí)界限，為幼兒創(chuàng)設(shè)橫向聯(lián)系的游戲環(huán)境，讓幼兒與同年齡不同班級(jí)的幼兒在同一游戲環(huán)境中共同參與游戲，擴(kuò)大他們的交往范圍，促使他們?cè)诓煌螒蚧锇橹校瑢W(xué)會(huì)交往并產(chǎn)生合作意向和愿望，使交往、合作關(guān)系不斷復(fù)雜、深化。

2.創(chuàng)設(shè)縱向發(fā)展的交往環(huán)境

為了使合作由橫向轉(zhuǎn)向縱向，我們打破年齡界限，為幼兒提供了更廣泛的交往合作范圍。如引導(dǎo)不同年齡班的幼兒在同一環(huán)境中同時(shí)進(jìn)行游戲，學(xué)會(huì)與不同年齡幼兒的交往與合作。這種開放的游戲環(huán)境可以擴(kuò)大幼兒的交往機(jī)會(huì)。游戲中，小班幼兒在中大班幼兒的帶領(lǐng)下大膽參與游戲活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)與同伴交往和合作的方法，逐步學(xué)習(xí)如何被同伴接納。這種大帶小、小學(xué)大的開放的游戲形式，不僅幫助了幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，培養(yǎng)了愛的情感，而且促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)有合作意向的障礙環(huán)境

社會(huì)心理學(xué)家多伊奇認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)行動(dòng)的目標(biāo)和手段使參與者積極地相互依賴時(shí)，最可能產(chǎn)生合作關(guān)系的活動(dòng)?！痹O(shè)置障礙引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作，是角色游戲中促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)會(huì)合作技能，掌握合作方法

在角色游戲中，學(xué)習(xí)合作技能時(shí)必須強(qiáng)調(diào)輪換、分享游戲用品，遵守游戲規(guī)則，公平地游戲。此外，還應(yīng)該掌握以下方法：

1.學(xué)會(huì)悅納是合作的前提

所謂悅納是指幼兒從內(nèi)心深處真心地接受同伴及同伴的建議。游戲中教師通過多種形式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴的長處，并進(jìn)行贊美，使孩子養(yǎng)成欣賞別人、贊美他人的好習(xí)慣，為與他人的合作創(chuàng)造最基本的條件。

要教育孩子拋開以“我”為中心的想法，幫助幼兒分析游戲中與同伴合作不暢的原因，找出問題的矛盾所在，并告訴幼兒正確解決問題的方法，引導(dǎo)幼兒適當(dāng)接受同伴的建議，多為同伴著想，做出適當(dāng)?shù)淖尣降龋购⒆又鸩椒e累與他人和睦相處的經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)會(huì)分享是合作的橋梁

游戲既讓幼兒體驗(yàn)與同伴合作的快樂，也教會(huì)了他們與他人分享快樂的方法。如：與小伙伴玩游戲時(shí)要慷慨大方，把自己喜歡的玩具與同伴一起分享，體驗(yàn)分享的快樂；游戲中玩具用具不足時(shí)可以采用你玩一會(huì)、他也玩一會(huì)、大家一起玩的方法，使幼兒感到分享不是一種剝奪，而是增添更多更新的樂趣的機(jī)會(huì)；還要教幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助同伴，引導(dǎo)幼兒注意觀察同伴在游戲中的變化，了解同伴的需要并及時(shí)給予幫助，共同分享游戲帶來的快樂。

3.學(xué)會(huì)交往，尋找合作伙伴是合作的關(guān)鍵

交往是合作的基礎(chǔ)，幼兒只有在相互交往的過程中才能學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)與同伴之間的各種關(guān)系。引導(dǎo)幼兒大膽參與游戲，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒多與膽怯、不善言語的幼兒交往，使后者學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找合作伙伴，提高不同水平幼兒的交往能力。教育幼兒在和同伴交往時(shí)，學(xué)會(huì)與同伴友好協(xié)商、禮貌相待，不逞強(qiáng)逞霸；學(xué)會(huì)樂于助人、關(guān)心他人；學(xué)會(huì)適當(dāng)控制自己的情緒，不任性、不耍脾氣，使交往與合作順利進(jìn)行。

三、把握指導(dǎo)方式，促進(jìn)合作發(fā)展

1.顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)相結(jié)合

顯性指導(dǎo)是指教師通過自己的語言、行為比較明確地激發(fā)幼兒參與共同的合作行為，較好地引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處，公正地解決游戲中發(fā)生的爭吵和不同的意見。如：在游戲活動(dòng)之前，先向幼兒介紹活動(dòng)材料和游戲環(huán)境以及游戲伙伴的變化情況，啟發(fā)幼兒利用過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合作游戲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給幼兒合作的方法和技巧，指導(dǎo)必要的交往技能。

隱性指導(dǎo)則指教師在游戲中的指導(dǎo)是隱性的，體現(xiàn)在活動(dòng)材料和游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的暗示作用，實(shí)現(xiàn)間接的指導(dǎo)。游戲中，教師應(yīng)注意觀察幼兒與周圍環(huán)境、玩具材料和游戲伙伴積極相互作用，抓住教育契機(jī)，把指導(dǎo)的計(jì)劃性和靈活性統(tǒng)一起來，以角色的身份、游戲的口吻參與游戲，進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)。如： “商店”的孩子想?yún)⑴c其他主題游戲，他們?yōu)闊o人幫助看商品而發(fā)愁，教師以角色的身份參與游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)，使幼兒懂得了與同伴輪流參與其他游戲，既不必為商品無人看管而發(fā)愁，又可愉快地參與其他主題的游戲。顯性指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合在突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性。

2.正面指導(dǎo)與側(cè)面指導(dǎo)相結(jié)合

正面指導(dǎo)是指教師根據(jù)幼兒游戲主題、言行等方面而進(jìn)行的有目的指導(dǎo)。為了使幼兒初步了解合作在日常生活及角色游戲中的重要性，通過看電視、錄像等形式讓幼兒觀察比較兩組幼兒由于沒有處理好與同伴之間的關(guān)系，出現(xiàn)的不同效果，使幼兒領(lǐng)會(huì)與同伴友好相處、密切合作的重要性。當(dāng)幼兒因角色分配而發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師以正面指導(dǎo)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們采用推薦、輪流、競選的方式進(jìn)行角色分配，使協(xié)商、分工、合作得以發(fā)展。

側(cè)面指導(dǎo)是通過與合作相關(guān)聯(lián)系的指導(dǎo)而進(jìn)行的指導(dǎo)。側(cè)面指導(dǎo)有利于幼兒多方面了解合作的方法，提高合作能力。通過家園聯(lián)系，要求家長為幼兒建立和諧、民主、相互關(guān)心的家庭關(guān)系，引導(dǎo)幼兒觀察父母合作的方式；依據(jù)游戲的需要指導(dǎo)家長協(xié)助教師對(duì)幼兒進(jìn)行家庭合作游戲的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)合作的技能，豐富幼兒合作與交往的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒合作水平的提高。

3.個(gè)體指導(dǎo)與整體指導(dǎo)相結(jié)合

由于幼兒個(gè)體之間存在不同的差異，那些有能力、有人緣、性格隨和的孩子合作伙伴多；而性格孤獨(dú)、霸氣、小氣的孩子無合作伙伴。因此教師要注意觀察，分析具體的教育對(duì)象在角色游戲中的合作情況，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)那些性格孤僻的幼兒主動(dòng)參與游戲，幫助霸氣、小氣的孩子改變不良的交往習(xí)慣，同時(shí)教給他們合作的方法和技能，增進(jìn)同伴間的合作，提高他們的合作水平。

整體指導(dǎo)有利于幼兒整體合作水平的提高。在游戲過程中，教師通過觀察，針對(duì)全體幼兒在游戲中存在的問題進(jìn)行有目的的指導(dǎo)，教給他們合作的方法，促進(jìn)游戲主題的深化和游戲情節(jié)發(fā)展。如：教師在參與游戲過程中發(fā)現(xiàn)?！吧痰辍?、“美發(fā)廳”、“飲食店”游戲各自為政，各游戲間的交往很少，于是教師就有針對(duì)性地提出要求，共同為娃娃“過生日”，引導(dǎo)“商店”等游戲的幼兒提出最佳整體合作方案，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作游戲，促進(jìn)合作的發(fā)展。

個(gè)體指導(dǎo)與整體指導(dǎo)相結(jié)合，教師既要照顧全體幼兒的要求，又要注意個(gè)別，特別是加強(qiáng)幼兒自身興趣形成的合作方面的影響，發(fā)揮不同教育形式的互補(bǔ)作用，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中提高合作水平。