農村初中開展數學合作學習的必要性及策略

《數學課程標準》指出：合作交流(即合作學習)是有效的數學學習活動的重要方式之一。合作學習的主要形式是“生生互動”，是一種旨在促進學生在異質小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。它能達成學生間有效的溝通，讓學生學會與人合作，學會傾聽與交流，這對于學生素質的提高及未來的發展是有重大意義的。那么，老師在教學過程中如何組織、引導學生開展合作學習?本人在多年的教學工作中，接觸到的學生主要來自農村，對在農村初中生中開展數學合作學習的必要性和迫切性以及如何組織、引導農村初中生開展數學合作學習有著自己的看法。現闡述在此，希望和同行們交流，力求達到拋磚引玉的目的。

一、在農村初中開展數學合作學習的必要性

1.當前農村初中生的數學基礎及心理特點對學習數學的影響。

影響數學學習的因素是多方面的，這里只就地域和群體的特殊性來說。一方面，本人所在學校的生源來自30個行政村小學，由于各小學的教學條件、老師的學識和教學水平相差較大，學生的數學基礎參差不齊，學習態度、學習方式也不同。每年到我校的學生中，40％到50％的學生數學初考不及格，甚至有學生在做分數與整數乘法時，拿整數與分母相乘作為分母，這著實給初中數學老師的教學帶來極大的困難。故此，培養學生學習數學的興趣、提高老師的教學藝術以及在學生中開展合作學習是很有必要的。

另一方面，農村孩子有著與城鎮孩子不盡相同的特點。如農村孩子長期以來與父母的感情交流方式單一且含蓄，與外人的接觸少，與書本(農村小學學生能看的課外書很少)交流少，這些造成了他們知識儲備極少，沉默寡言，不善表達和交流。大部分學生雖然生活自理能力較強，但做事不善與人合作，雖然認真聽課、認真完成作業，但效果不理想；同學之間沒有形成學習合作局面，以前沒有學好的功課不知道該如何補上，現在學的知識不知道是否完全掌握，同時這些學生大多也沒能與老師進行交流。因此，教師培養學生開展合作學習是當前數學教學的需要。

2.當前的教育模式要求開展合作學習。

在同一行政區域，不管是城鎮的還是農村的孩子，用的是同一套教材、升學考的是同一套試題。因此，農村學校的老師就需要把知識儲備較少、基礎能力弱、不善于表達和交流的孩子盡快地培養好，縮小他們與城鎮孩子的距離。從這方面來說，合作學習是農村學校師生應該開展的工作。

3.學生的終身學習和發展需要進行合作學習。

學生不管是在學校或是走上社會，基本的數學知識是必須掌握的。而數學這一門學科有著很強的連貫性、邏輯性和系統性，雖然數學與生活息息相關，但目前教材不可能做到全部與生活相關，所以，學生學習時會有困難。因此，培養學生合作學習是很有必要的。同時，在此過程中所培養起來的互相幫助、善于表達和交流、迎難而上的優秀品質，將對學生將來的學習、生活和工作有很大的幫助。

二、開展數學合作學習的策略

認識了在農村初中開展數學合作學習的必要性之后，更為關鍵的是如何有效地實施。下面是筆者的一些做法。

(一)課外合作學習

1.語言訓練。數學語言精煉、邏輯性強，學生只有在熟悉和理解的基礎上才能應用并解答題目。但事實上，我校2008年秋入學的650名學生中，40％到45％的學生語言的表達能力相當差，10％的學生連普通話都不太會說，60％左右的學生數學語言的閱讀和表述存在相當大的困難。可見，進行語言訓練是多么重要和迫切的問題。首先，教師與其他科目(特別是語文、政治)老師達成共識，要求老師之間、師生之間、學生之間的交流要用普通話，在短時間內提高學生的表達能力；其次要求學生在完成數學課外作業時先讀懂課文內容和作業題目，要求要讀出聲，次數越多越好。

2.作業合作訓練。能獨立完成數學作業當然好，但是實際上許多學生是辦不到的。老師分組或學生自由組合對課前預習、數學黑板報、答案不唯一的題目、與數學內容相關的社會調查等等實行小組合作。有困難的小組也可以向其他小組尋求幫助。在完成作業時，讓學生感受到其實難題通過合作后也并不難，增強學生的自信心，更重要的是達到交流、溝通的目的。

3.情感訓練。學生能順利地交流、合作，彼此的了解和信任是前提。學生剛剛入學時，彼此不了解，老師會以數學作業的形式讓學生了解本班同學的家庭背景、興趣愛好、身體條件等，既讓學生了解統計學的基礎知識(即把班上同學的資料做一個統計當作業)，又能讓他們在完成作業時彼此了解、交流、合作的目的，增進同學之間的情感。

(二)課堂合作學習

學生獲取知識的主要渠道是課堂教學，老師在課堂教學中組織、引導學生開展合作學習就顯得更加重要，課外的語言訓練、作業合作訓練、情感訓練很大程度上是為課堂的合作學習做準備，是提高課堂合作效率和有效性的保證。

1.選準內容，有的放矢。老師在備課時，認真鉆研教材，選好可以進行生生互動合作學習的內容，不能什么內容或每一節課都采用合作學習。大多數學生能獨立完成的問題，應讓學生獨立完成；大多數不能解決的問題或具有一定的探究空間的開放性問題，可以讓學生進行合作探究、共同完成，如平行的條件、三角形全等或相似的條件、軸對稱性質、立體圖形的平面展開圖等。

2.合理分組和分配學習任務。分組一般4-6人為一組，力求同組異質、異組同質。同組異質，是因為同一組里的學生基礎水平不同，在合作學習時才能取長補短，達到共同提高的目標。異組同質，是力求各組的整體學習能力相當，為他們學習成果的評價創造公平的條件。同時，小組內的分工要明確，每個人擔任一個角色，才能使小組的合作真正有效；另外，各組的人員不要一成不變，應過一段時間(每學期兩到三次)進行變換，讓學生有與更多同學合作的機會。

3.教師的現場導演。在合作學習中，教師的組織、引導、評價非常重要。合作成功與否，關鍵在于教師如何導演，教師的引導、參與、調控是否得法。教師的精心設計包括教材、目標設置、任務選擇過程、激勵評估以及臨場的教學機智、教學藝術等等都是合作學習成功的因素，教師應該積極介入不同小組，并為小組提供及時有效的指導，充分體現組織者、合作者與參與者的角色。

4.避免“五重”“五輕”。合作學習不能流于形式，需要老師具備更高的教育教學藝術。同時在實施合作學習過程中，要避免重合作而輕個性展現，重結果而輕過程，重主體而輕老師的主導、重過場而輕探索、重任務完成而輕激勵評價。

以生生互動為主要形式的合作學習是非常有效的學習方式。它除了能使學生較快地完成學習任務之外，在合作學習中體現出來的善于表達和交流、互相幫助、通力合作等品質還給學生的將來發展提供了很好的保證。農村初中的孩子相對于城鎮孩子來說，他們在家庭條件、學習環境、自身的知識基礎、表達交流能力方面都屬于弱勢群體。身為教師，我們應努力學習和掌握更好的教學方式，提高教學技術，靈活、熟練地開展農村初中學生數學合作學習，讓他們掌握好的學習方法，進一步縮短城鄉學生學習成績的距離。