新課改數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對對策

新課改倡導(dǎo)教學(xué)要以自主、合作、探究為主要形式，教學(xué)要注重學(xué)生主體參與，注重師生互動，注重展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，改變以往課程過于注重知識傳播的傾向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

實施新課改以來，教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生了突出的變化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了一些不容忽視的誤區(qū)。

誤區(qū)一：片面追求合作學(xué)習(xí)而忽視其實質(zhì)

教師片面追求課堂上小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，不論難易，也不管是否有討論價值都采取小組討論的形式，討論時間又沒有保證，有時學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了。而學(xué)生方面，由于知識水平不同，個體之間存在差異，所以在討論時缺乏深層次的交流與碰撞。結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和和建議代替了小組其他成員的意見和建議，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了旁觀者，他們學(xué)習(xí)的積極性被打壓。

合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動中來。因此，教師選取的內(nèi)容要具有一定的必要性、可合作性和可評價性；其次，，教師對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)確定要適當(dāng)。盡管合作學(xué)習(xí)注重突出教學(xué)的情境功能，追求三維目標(biāo)的均衡達(dá)成，但客觀地說，一節(jié)課不可能將三維目標(biāo)一并實現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織不同的合作形式，有側(cè)重地實現(xiàn)一類或兩類目標(biāo)；、再次，教師在評價合作學(xué)習(xí)時，要以“尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有進(jìn)步”作為評價合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和尺度，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個評價的重心由“鼓勵個人競爭”轉(zhuǎn)向“大家合作達(dá)標(biāo)”。同時，評價合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意將學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績與表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與貢獻(xiàn)進(jìn)行比較，這種做法使全班學(xué)生都受到獎勵，取得進(jìn)步，并由此走向成功，避免了小組成員間不合作現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，合作學(xué)習(xí)要保證充分的時間，讓組內(nèi)的每一個成員都有暢所欲言的機(jī)會。

誤區(qū)二：片面追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式

探究式教學(xué)以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生探索新知識的一種教學(xué)方式。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)方法應(yīng)該是切實可行的，但有的教師既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否適應(yīng)于探究，一提到數(shù)學(xué)教學(xué)就是探究式教學(xué)，其他的教學(xué)方式都忽視了。我們在教學(xué)時要科學(xué)選擇教學(xué)方法，對于傳統(tǒng)教學(xué)方法如講授法、啟發(fā)法、分層教學(xué)法等不能全盤否定，要靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式或策略。

誤區(qū)三：片面追求學(xué)生主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過程是教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，發(fā)展能力，形成良好心理品質(zhì)的過程。從教和學(xué)兩方面考察，教師是教書育人的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。新課程要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，肯定學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)地位。但是有的教師為追求師生互動，把傳統(tǒng)“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂間”。“是不是”、“對不對”、“好不好”之類沒有啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容割裂得支離破碎，大大降低了知識的智力價值；另一方面把課堂對話庸俗化， “一問一答”表面上是師生互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，教師一問到底，雜間碎答，重點不突出，缺少針對性，主次不明，幾乎沒有對教材的精講、分析，學(xué)生疲于應(yīng)付。

因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，把握住教學(xué)重點和提問藝術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生探索，點燃其思維火花，高效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，形成教學(xué)發(fā)展的合力。

誤區(qū)四：片面追求課堂活動而忽視學(xué)生體驗

有的教師一味地追求課堂活動，卻稱之為“動中學(xué)”，這種“動中學(xué)”是外在多于內(nèi)在，動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，也沒有反思。

因此，教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過動口、動手、動腦，進(jìn)行實踐、思考、探索、交流，使學(xué)生真正體驗知識的發(fā)生、發(fā)展和建構(gòu)過程，使數(shù)學(xué)活動實現(xiàn)外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一、操作活動與思維活動的統(tǒng)一。

誤區(qū)五：片面追求課堂趣味性而忽視科學(xué)性

課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維有很大的幫助。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以趣味故事開頭，以詩歌散文結(jié)尾，中間還夾雜著小游戲、順口溜、小品劇，氣氛的確很濃，卻忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，忽視學(xué)科性、知識性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，充分利用教材中的素材，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生既感到有興趣，又掌握了知識，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。