淺談高中思想政治有效教學

【摘 要】目前的高中政治課堂上，部分學生呈現出厭學的情緒，本文針對這個問題，提出高中思想政治有效教學的幾點方法。

【關鍵詞】高中思想政治 有效教學 方法

有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念，其核心問題是教學效益問題。應試教育中，主要是照本宣科的教學方法和單一課堂教學的教學形式，把學生封閉在課堂，講學的事項禁錮于教材，使學生讀死書，死讀書，不僅制約了學生的健康發展，也嚴重影響了教學的質量。現在的部分高中學生厭學情緒比較嚴重，尤其是上政治課。因此，高中政治教師的任務更為艱巨。如何使得學生愿學、樂學、會學，如何實現高中思想政治的有效教學，是老師工作的重心。

一、教師應當時刻進行教學反思

教學反思主要是指教師把自己的教學活動過程作為思考對象，對自己所做出的決策、行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。

當教師從踏入課堂的那一刻開始，就應關注學生的情緒，興奮、期待或愉悅預示著這堂課會取得預期的效果；反之，如果學生表現出情緒低落、心不在焉，那么教師就應反思這是自己前面教學的負面效應的后遺癥，還是學生對這節課的期望值不高的原因等。但不管怎樣，教師應馬上調整預設的教學思路，采取積極有效的措施來調動學生的學習興趣，因為只有在學生保持濃厚的學習興趣情況下，才能實現教學效果最優化，促使教學走上一條良性循環的道路。

課堂教學是以師生的互動為主線展開的，師生間情感交流是否順暢將直接影響到整堂課的效率。當課堂上學生注意力不集中、思維不活躍、回答積極性不高時，教師應及時反思自己的情感調動工作是不是做得還不夠。是否用鼓勵性語言了?用得及時恰當嗎?對學生流露了期盼、欣賞、激勵的眼神了嗎?正所謂“感人心者莫先乎情”，只有在充滿溫情和關愛的課堂上，學生才會更加熱愛學習，才能融洽師生關系。

“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”對學生的賞識能激發其身上的潛能，讓他充滿自信，使他對學習倍加熱愛。賞識對優秀生管用，用在其他學生身上也一樣靈驗。教師可以經常給資質一般的學生嘗試成功的機會，例如提問適合他們回答的問題，成功的喜悅會引發學生強烈的積極性，從而提高教學質量。

二、注重學生思維能力的培養

思想政治課內容的抽象性、辯證性與學生思維能力欠缺的矛盾，是影響思想政治課教學效果的重要因素之一。調查結果表明，現在中學生思想政治觀上的偏離，不是證偽意義上的辯解，而是一種欠缺抽象思維能力的情緒化反應。在思想政治課教學過程中，學生思維是否活躍是有效教學的關鍵。

一個人的成長過程實際上就是從無知到有知，從知之甚少到知之甚多的過程，在這一過程中，個人的思維成熟與否，主動與否起著至關重要的作用。新課程的教學理念正是從這一基本的人性出發，以身邊具體生活為切入點，引導學生關注生活，熱愛生活，把握生活的內在聯系，探索生活中存在的客觀規律。長此以往其思維能力就會慢慢成熟，每人的良好學習方法也能形成。高中思想政治教師在教學過程中，要積極創造條件，循循善誘，以促進學生獨立思考，積極主動探究知識，并在切身體驗和感悟中掌握知識，提高思想政治有效教學。在教學中適當運用成語典故，不僅能吸引他們的注意力和激發他們的學習興趣，而且能夠激發他們對前人積累的經驗和智慧思辨的欲望，培養學生的思維能力。例如，在學習運動與靜止的關系時，教師可以用FLAsH給學生展示《刻舟求劍》之后設疑：刻舟為什么求不到劍舟和劍是什么樣的關系?以吸引學生的注意力和導入思維。學生思考回答后，教師還可以提問：結合舟和劍的關系說說事物運動和靜止是什么樣的關系?由于學生在初中物理課學過運動和靜止的關系，因而易于理解，所以在這個基礎上理解就不再困難，而且還比較形象。又由于這個成語比較有趣，所以很快就吸引了學生的注意力和探知欲望。通過這個成語，設計問題，循循善誘，促使學生遞進思考，積極探究，不僅幫助他們愉快輕松的掌握了知識，而且還鍛煉和提高了他們思辨和分析問題的能力。

另外，通過網絡結構揭示學科知識之間內在聯系的網絡教學法，不失為一種有益的嘗試。網絡教學法在教學過程中，從學生已有的知識出發，堅持了從已知到未知循序漸進的原則，教師在復習舊知識時，從與新知識是否有直接聯系為依據選擇知識點，有利于知識和方法的遷移，達到舉一反三的效果；構成知識網絡主線的概念形成時都經歷了分析、比較、概括的思維過程；概念形成又都有一個演繹論證的過程，這不僅強化了思維方法的訓練，更有利于克服中學生概括能力差的弱點。在網絡教學法中，思維活動是有序的。實踐證明，思維有序更有利于遷移，有序思維的遷移過程，恰恰是學生學習思路形成的過程。

三、構建生活化的政治課堂

構建生活化的政治課堂是讓哲學課煥發出生命力活動的有效途徑。生活化的政治課堂可以使學生在活動中感悟到政治學科的價值，從而使學生更好地理解和接受課程內容，達到政治教學目的。高中政治課堂上，教師應當努力營造“課堂就是生活，生活就是課堂”的學習氛圍，通過設置合理的問題情境，激發學生的興趣。例如，在講解《意識是客觀事物在人腦中的反映》時，教師可以創設了一系列的貼近生活問題。問題導人：“5.12”汶川大地震中，有頭豬被埋了36天。被挖出之后，見到主人時，聽說它還流下眼淚呢!這頭豬被稱作“豬堅強”。在這36天中，請同學們想一想，這頭豬會想些什么?有的學生說：要活下去!有的學生說：要吃東西。教師可以接著說：剛才這幾位同學的猜想都說明了一個什么問題?學生說：這些都是動物本能的反映。在這個時候，教師要緊扣教學內容，提出動物腦與人腦的關系，從而導人新課。這樣的一個情景設計，牢牢的吸引了學生，讓學生自覺的去思考：除了人以外，其他動物有沒有意識?意識是不是人特有的?意識的本質是什么?可見，常設科學合理的問題情景能啟發學生的思維，激勵學生有效的學習，提高課堂的教學效率。