科學運用競賽激勵提高歷史教學效果

歷史課堂作為實施素質教育的主陣地之一，教學模式的革新是進行素質教育的突破口。如何讓師生共同體驗和享受歷史課堂教學的快樂，激發學生主動學習的潛力，是當前擺在我們歷史教師面前的一個重要課題。綜合近年來的教學實踐，筆者感到，科學運用競賽激勵法是提高初中歷史課堂教學效果的加速器。

一、競賽激勵法運用的時機及范圍

在歷史課堂教學中，運用競賽激勵的時機隨處可見。從課前準備到課堂知識點的回答，從學生的合作討論到對不同歷史觀點的辯論，從知識的概括到語言的表達，甚至是課堂練習的速度和準確率，以及課后資料的搜集等等。只要教師善于敏銳地發現并抓住時機，就能把一潭死水變得生機無限，課堂內外都會充滿競爭和主動學習的氛圍，這對提高學習效果極有幫助。

例如，在初一新生第一堂歷史課上，為提高學生的興趣，我以“我崇拜的歷史名人”為競賽主題，把全班同學分成四大組，看哪組答出的歷史名人及事跡多。如遇搶答，按站起來的先后順序指定回答。最后把各組組員得分累計，得分多的一組為勝，給予小組成員每人加上5分，其余小組成員依次得3分、2分、1分。他們在競爭合作中體驗了中學第一節歷史課，同時看到了自己對歷史知識的欠缺。這使得他們對歷史課充滿了期待，期待以后歷史課上有更精彩的表現，以奪回失去的分數，也刺激了他們努力自學的決心和超越他人的信心。

需要注意的是，這種競賽激勵的方法不可濫用。因為一切被認為有趣的活動頻繁出現后就會令人厭煩，尤其是中學生，雖然好勝心強，但若是長期處于緊張激烈的競爭狀態下，必然會引發心理疲勞使其失去興趣，教學效果會適得其反。因此競賽激勵法的運用還需考慮是否適用當堂歷史課的教學內容。只有在適當的時候、適當的內容教學中科學運用這種方法，才能滿足學生的表現欲、求知欲和活動愿望等需求，而且能使其主體作用得以充分發揮，把強大的封閉式課堂教學轉變為生動、活潑的開放式課堂教學，讓師生在和諧、融洽合作關系中，輕松愉快地學到新知。

例如，在初三復習課時，學生需要掌握的知識點囊括了三年的書本。這個時候會遇到兩個問題。一方面，時間緊，需要記憶的知識面廣且量大，相對而言這些知識比較枯燥，不可能像新課學習時那樣生動有趣，教師不可能在復習課中引入對歷史故事或歷史典故的講述等等。另一方面，學生學習主動性比較差，不少學生沒興趣安心地去背誦知識點，課堂上打瞌睡、講話、看課外書的現象比比皆是，影響了課堂的教學效果。在復習課時運用競賽激勵式教學方法，上述不良現象就很少出現。我把知識點編成競賽題，在學生自我復習的基礎上，采用小組競賽和個人競賽并用的形式進行授課，在活躍課堂氣氛的同時增強了學生自學的動力，調動了學生主動復習的積極性，更激發了學生的合作精神和主人翁意識。這就是合理地運用競賽激勵法在復習課上收到的理想效果。

二、實施競賽激勵法的形式和手段

在歷史課堂教學中，競賽激勵可以貫穿始終，不同的是競賽分顯性的和隱性的，這取決于教師采用什么樣的教學形式。一般課堂上對于需要討論的問題、知識點的復習以及對于歷史事件的評價，都采用顯性的競賽。學生一旦置身于這種情景之中，就會緊張和興奮起來，原本被動地、消極地接受知識變為主動地自覺地吸收知識。還有些如良好學習習慣的養成、課堂知識的課外拓展、過程性的進步表現等日常學習生活中應該做到的，這類競賽屬于隱性的，需要一段時間才能看出競賽結果。初中生生理和心理的特點決定了這種隱性競賽的激勵作用會在無形中被漸漸削弱，因此就需要教師適時進行提醒和強調。一個過程以后，學生不知不覺把這種競賽的良性表現和結果變成了自身習慣，那么這種隱性競賽的目的就達到了——即實現學生整體素質的提高。

在歷史課堂教學中，顯性競賽一般以分組競賽為主，有按座位或是按性別劃分組合的大組，也有前后四人組合以及自由組合的小組，甚至是選拔個人代表。通過教師課前的充分準備，在課堂有機整合教學步驟，設置錯落有致的教學環節，讓課堂的每一個步驟都環環相扣，把競賽變成圍繞教學任務的主題又自成獨立的教學環節。經過知識整合后的競賽，可以幫助學生掌握基本的學習技能和大量的知識信息，減輕學生的學習負擔。

運用競賽激勵法是為了讓學生主動學習，成為學習的主人。為使學生真正參與競賽的全過程，進一步培養學生各項技能，我一般在準備階段就要求全體學生參與，每個學生根據所學歷史知識編寫一兩個合理的競賽題，由教師從中選擇一些質量較高的賽題，與教師準備的習題相結合。這樣就把學生變成競賽的準備者和參與者，促使他們一方面必須去主動學習，并學會整合知識；另一方面增強學習主人翁意識，培養其整理綜合概括知識的能力。學生的積極性得到顯著提高，尤其在被選中的某一道競賽題難住了競爭對手時，他們特別興奮，加上教師適當的激勵性的評價，他們對自己充滿了自信，因為這是對他們整合知識能力和出題技巧的肯定。這種由他們自主學習激發的成就感遠遠超過教師表揚的激勵效果。在歷史教學充滿競爭的課堂上，教學已經不僅僅是為了掌握課本知識了。

此外，競賽也是培養多種能力的良好時機。比如，在歷史教學中，對一些需要強調的知識，我故意這樣提醒他們：“現在開始的內容只講一遍，看誰能聽得清、記得牢、理解得最準確!”這些提示給了學生一些心理暗示，使他們產生新奇感和緊張感。不但警示了那些偶爾開小差的同學，讓他們也能集中注意力，而且鍛煉了學生認真聽課、快速記憶、積極思考的能力。或者選擇一些歷史圖片讓學生在很短的時間內觀察，然后要求他們復述自己聽到、看到及想到的，這在歷史課堂上就屬于隱性競賽。這種隱性競賽有利于培養學生的聆聽、觀察、分析和表達能力，但是效果需要經訓練較長時間后才能顯現。

很多的娛樂節目之所以受大眾歡迎，就在于它形式豐富、手段多樣。在歷史課堂教學中，我就經常借鑒一些知名娛樂節目的形式開展競賽，如“幸運52”、“非常6+1”、“開心辭典”、“第二起跑線”等等，并讓學生擔當主持人、公證人、記錄員等角色，全體學生全程參與競賽，課堂儼然成了電視演播廳，學生興趣高漲，原本枯燥繁多的知識點在愉快競爭中被輕松掌握，并且幫助學生發現了自身不足，達到提高自我解惑能力。

三、科學運用競賽激勵法應把握的幾個原則

1.課堂氣氛民主化原則。在歷史課堂教學過程中，建立民主、平等和合作的師生關系，在師生積極互動中開發增值教學合力，是提高課堂教學效率的動力機制。尤其在采用競賽激勵法的時候，教師對學生的親和力越高，教學目標的達標率也越高。此間，教師和學生互相學習，共同進步，組成一個和諧的學習共同體，帶動學生對知識的掌握和教師自身課堂調控能力的提高，使生生合作、師生合作在課堂“習慣成自然”。

2.形式與內容的整合性原則。競賽激勵法要求構建一個由教師全班教學、小組合作競爭學習、學生個體獨立學習動態組合的教學組織系統，充分開發課堂集體的交往、競爭、合作氣氛等社會心理因素的教育潛能。在歷史課堂競賽中可以通過對搶答、必答以及記錄單次分、累加分等多種形式和方法的整合，充分展現競賽激勵本身具有的趣味性、多樣性，實現本課的教學目標。

3.目標個性化原則。歷史教學目標首先是情感態度價值觀目標，其次才是技能目標，最后是知識目標，這是從學生的可持續發展考慮的。因此，我們在開展知識競賽時，往往借助知識目標的實現，把技能和情感等目標個性化為學生身心素質潛能的社會化，培養學生自主性、競爭性、使用性、創造性的個性品質。這也是歷史課堂教學中采用競賽激勵法的最終目標。

4.過程學習化原則。教學過程是教師的教育活動以交往為中介向學生的自主學習轉化的過程。教師發揮主導作用的本質是指導和組織學生的自主學習活動，促進課前知識的準備、課堂競賽的開展以及課后反思的整理，對師生而言都是學習和成長的機會，能推進教學過程的學習化。因此，競賽激勵法在課堂內外貫穿始終的就是學習。

5.評價公平性和公正性原則。在歷史課堂教學中，公平公正的評價是確保競賽激勵法順利實施和教學目標順利實現的基本原則。教師作為競賽的調控者。必須把握好對競賽時間、場面氣氛的控制以及學生的參與面。課前的公平公正表現為教師應針對所教學生的不同水平，合理設置問題的難度層次，由簡到繁、由易到難。這樣既能調動全體學生的積極性，又能使一些學習能力較強的學生有一個更高的自我展示空間。在競賽中對學生的表現作出合理評價，并增加一些刺激青少年競爭心的精神獎勵，如一張表揚卡、一顆紅星，或是根據不同表現在記分冊上加上不同分數等。既能增強學生的競爭意識，也可以激發他們為小組榮譽而學的責任感與使命感。只有全面性的公平公正，在歷史課堂競賽中才能真正激勵學生，提高教學效果。

四、競賽激勵法引發的一些思考

初中歷史教學承擔著育人的重大使命。面對當今充滿了競爭的世界，引導學生正確認識競爭的殘酷、奮斗的艱辛和成功的喜悅，最終形成積極自覺的、獨立創造的和持久良好的學習習慣，為他們成為具有競爭意識的創造型人才做一些必要的鋪墊和訓練，這也是歷史課堂中采用競賽激勵法的出發點之一。在歷史課堂教學中選擇性地實行顯性競賽，日常化地開展隱性競賽，可以使原本以為散發沉悶和陳腐氣息的歷史課堂重新煥發出生機和活力，為學生提供互學互助、朝氣蓬勃、勇于競爭的學習環境，調動學習積極性，激活課堂氣氛，形成良好的教學氛圍。

競賽激勵法在初中歷史教學中若得到科學的運用，可顯著提高教學效果和學生的學習能力。這對于學習其他學科也有良性的影響，尤其對學生的終生發展更有益處。但教師一旦掌握不好競賽激勵法開展的時機和評價的度，往往會導致課堂教學的失敗，使教學目標無法實現。這就對我們歷史教師提出了更高的要求——競賽激勵法在改變教師上課方式的同時，必然給教師教學思想以一定的沖擊，這給教師自身素質的提高提供了良好的契機。 “教無定法，貴在得法”。作為教師應抓住契機，不斷學習，提升自我，科學運用，努力使競賽激勵法真正成為提高歷史課堂教學效果和實現育人功能的加速器!