淺談化學課堂中的個性化教學

教育的共性存在于個性化之中，個性表現共性并豐富共性。研究具體的教育問題，不但要注意各個問題的共性。還要注意其個性，通過個性的研究去把握共性。化學教學是共性的問題，而涉及每個教師又具有不同的個性。在化學教學過程中，除了理性地傳授知識、探討規律之外，還應注意求異創新，以獨特的教學個性，求得多彩的教學風格。

一、教師具備強烈的創新意識是課堂教學個性化實現的前提

在同一個地區，所用的教材幾乎都相同。因此，每一節教材的處理因教師而異。這個“異”是教師個性的體現，而每一位教師授課的方式也不盡相同，也可以說是“異”。但這個“異”往往是停留在表面，比較單一，只是將教參的提示簡單演變成自己的教案，因此說不上個性。我們這里的“異”指的是教師的創造力，教師可以通過幽默的個性語言或肢體語言表達一些比較抽象的化學理論，通過創造性的改進實驗激發學生的學習積極性，這就要求教師具有深厚的教學功底，豐富的學識經驗、生活體驗以及較強的工作責任心。在備課時，多花一些精力去研究如何上好一節課、如何在這節課中表現教學的個性。比如，在教授元素周期表這一節內容時，我要求學生自己制作一張周期表，貼在水杯上，每天喝水的時候看上幾眼，加深記憶；在學習SO₂的性質時，用一朵紅花試驗它的漂白性；在學習氨氣和氯化氫化合生成氯化銨晶體實驗時，將課本實驗改進為“空筒生煙”……對于一些涉及先進科學技術材料的相關內容，學生沒有形象概念，我都盡量在網上收集相關資料，制作成課件，或添加一些視頻。個性化的教學，能激發學生強烈的求知欲，這就是創新的魅力。

二、課堂氛圍的個性化

在教學中，信息的傳遞是全方位的，師生之間、學生之間不斷地進行多向交流，當這種信息傳遞、交流形成良性循環時，學生的個性得以充分展示，教學也隨之產生良好的效果。在教學實踐中，以開朗、平和而又力求創新的個性特征為基點，努力營造一種民主、平等、競爭、創造的課堂氛圍，我認為是老師應該努力的方向。布魯納的發現法、馬赫穆托夫的問題教學，都是基于學生主動參與的創造性活動。我曾經認為課堂必須是嚴肅的，來不得半點松懈，按部就班地上完一節課的內容就是完成任務，然而那樣的課堂讓我產生無力感，學生能學到什么?我反思并且努力改善課堂質量，改進教學方法，我想得最多的一點就是要讓學生在一個寬松的學習氛圍中接受新知識。因此，現在我的課堂允許學生平等自由的討論，或是各抒己見的爭論，學生發表見解有很大的自由度。對于一些過于偏激或近乎荒謬的結果，我也不輕易否定，而是在維護學生個性的前提下提出善意修正。在這樣的氛圍中培養出來的學生都會覺得自己是一個發現者，能將其好奇的本性納入探索軌道，產生強烈的表現需求，體驗到知識掌握在手的自豪，形成自信、自強的個性。

三、情感交流的個性化

人的情感越發達，精神生活就越豐富、越充實。教學必須以情感為手段和契機，只有重視師生間的情感交流才能很好地完成教學任務。蘇霍姆林斯基在總結自己的教育經驗時這樣說： “我這樣來理解教育藝術：教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發起他們心靈的熱情。這件工作做得越細致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大，他們便在更大的范圍內復現教師自身的形象。”情感的交流有很多方式，而對于不同的學生、課堂也應該采取不一樣的情感教育，這就是個性化的體現。在化學課堂中，我經常將化學與生活聯系起來，讓生活融入化學，讓化學走進生活。首先，使學生們在情感上對化學有一個好感。例如，在批改的學生作業中留下幾句話，或是贊揚，或是警句，或是指點迷津，讓學生感覺老師重視他、關注他，讓他相信自己是一個有潛力的人，他的面前有著美好的前途；課間我經常與學生隨意聊天，不論是學習上的、生活上的，家庭中的，他們會把老師當成朋友，無論是痛苦還是快樂，都會向你傾訴。在潛移默化中，學生就會有一顆感恩的心、善良的心、上進的心，因此，情感交流是教學中不可缺少的一個環節，交流的方式多樣化，也是其個性化的表現。從心理學、教育學中學習更多情感交流的方法，能夠很好地提高我們教師的素質，提升教師的人格魅力，長期積累，就能形成我們自己的一套方法，體現我們的個性，影響我們的學生。

化學教育是基礎教育的一部分，如何適應新課程改革，需要我們教師有強大的責任心。教師只有在教學過程中不斷探索，認識共性與個性的關系，尋求更好的方法，才能培養新型人才，促進社會教育的發展。