新課改下政治教學應多給學生創造“主動”

【摘 要】胡錦濤同志關心教育事業，曾要求教師重視培育學生的主動精神。思想品德新課程的特點也決定了教學活動中必須充分體現學生的主體性、主動性。所以教師在教學中應盡可能給學生多創造“主動”的機會，確立以學生為本的觀念。強化學生的主體地位，把學習的主動權真正還給學生。筆者根據近幾年基層教學的實踐及心得，認為要讓學生t c主動”起來，可以從“做中學”、“思中悟”、“堂上展”、“課后行”，即主動參與體驗、主動探究質疑、主動展示、主動踐行等幾個方面進行嘗試。

【關鍵詞】新課程 改革 參與體驗 探究質疑 展示 踐行

新課程改革實施幾年來，社會各界都很關心它的進程和成果。黨和國家領導人非常關心教育事業，胡錦濤同志曾在2007年8月的一次重要會議上說： “廣大教師要踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展，努力培養適應社會主義現代化建設需要、具有創新精神和實踐能力的一代新人。”新課程改革的關鍵是教師。教師從事的是創造性工作，教師富有創新精神，才能培養出創新人才，因此各界寄希望于廣大教師。

在新課程改革背景下教學活動要讓學生更加“主動”，這對思想品德課教學更有著特殊的意義。思想品德新課程的思想性、人文性、實踐性等特點決定了教學活動中必須充分體現學生的主體性、主動性。新課程的思想性要求緊密聯系社會生活和學生思想實際，為學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎；人文性要求關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發展規律，促進學生人格健康發展；實踐性要求注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，拓展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。簡言之，新課程的上述特點突出了對學生的尊重、關愛，強調了對學生的生活實踐和思想狀況的關注，體現了以學生為本的教育思想。所以，教師一方面要培育學生的主動精神，鼓勵學生要以積極自覺的態度，有意識、有目的地對待學習和生活。要確立以學生為本的觀念，強化學生的主體地位，把學習的主動權真正還給學生，不斷喚起學生發自內心的學習愿望，變“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的主動性。另一方面教師也應積極為學生多創造“主動”的機會。在課內課外騰出必要的時間、空間，合理設計教學活動，讓他們去參與、探究、展示、踐行，使學生的主動性得到充分有效的發揮。

根據近幾年基層教學的實踐及心得，我認為給學生創造“主動”的機會可在以下幾個方面嘗試：

一、“做中學”：主動參與，主動體驗

如果把傳統教育比喻為“觀摩游泳”，那么新課程則要求創設情景和提供條件讓學生“自己游泳”。讓學生下水游泳一試水的深淺冷暖，并在游泳中與教練及同伴不斷溝通、總結、探索，獲得感受，發現不足，從而提高游泳技能。

“自己游泳”所強調的就是保證學生參與和體驗的主動性，而要培育學生的主動精神，提高學習的主動性，必須努力使課堂教學生活化，把教材與學生生活聯通，向學生生活的各個領域開拓、延伸，全方位地把學生的學習和他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，拉近課本知識與實際生活的距離，提高學生對教學內容的可信度和理解度。

這幾年我曾課前布置過“我的消費我評說”、“改革開放我家的變化”、 “社區環境污染源的調查”等作業，都是讓學生聯系自身、家庭及社區實際來解答，這使他們對教學充滿親切感，參與主動積極、興趣濃厚，對學好相關知識，提高實踐能力確有很大的幫助。對學生關注的社會熱點，我也給他們提供了主動參與和體驗的機會，如四川汶川大地震，那時正好是中考第二輪專題復習，我及時將抗震救災作為一個新專題納入復習范圍。為了提高復習效果。我打破常規，要求學生搜集有關地震及抗震救災的資料(一般出現于新授課中，復習課極少這樣)。學生搜集的資料有地震的成因、破壞情況，朗誦篇目《孩子快抓緊媽媽的手》，溫總理的話語，抗震中感人的事跡(如蔣敏、譚千秋及一臨終哺乳的母親等)，一些生命奇跡，外媒如CNN的客觀報道等等。資料全面詳實，文本圖片均有。由于他們強烈關注和認真準備，無論是講故事、朗誦，還是談體會都是真情投入，其他同學則是肅靜傾聽，課堂充滿著沉痛和感動的氣氛，講的和聽的同學不少都眼含淚水或失聲哽咽。這節課同學們參與的熱情高，體驗感受真切自然，主動性得到釋放。而我在這個過程中只是擔當組織者的角色，學生們才是這個舞臺的主角。

二、“思中悟”：主動探究，主動質疑

教師要給學生創造探究、思考、討論的機會，鼓勵學生之間的點評和質疑，教師不要匆忙或盲目為其下結論。學生經過自己理解領悟的東西會比教師灌輸的來得更全面和深刻。教師既要重視學生學習的結果，更要重視學生學習的過程和方法。教師在引導學生參與學習活動的過程中，要充分發揮啟發、點撥、指引等作用，從而真正做到“教師的教為學生的學服務”。同時教師以詳和的心態、言行，和學生打成一片，親密交談，鼓勵學生大膽地提出問題，大膽地表達自己的見解。這樣就能形成寬松、和諧、民主的課堂學習氛圍，促進學生以積極的心態投入思維，產生創新的意識，培養學生口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力，也熏陶了學生的情操思想。教師在這過程中只需要做傾聽者、點撥者。

我們知道，學生探究的積極性、主動性，往往來源于充滿疑問和問題的情景。因此教師可創設必要的問題情境使學生明確探索的目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。如我上《做一個負責任的人》一課，講自覺承擔責任要學會反思時，我出示了“100％的家長知道孩子的生日，卻僅有12％的同學知道父母的生日”的背景材料，問同學們對此有何看法。很快下面傳來“多數同學不知道父母的生日說明他們沒有承擔關心父母的責任”，好像這就是答案了。“知道父母的生日的也不一定是關心父母的”，一石激起千層浪。為什么?“好吃懶做，家務一件不做”， “父母生病也不問候一聲，光記住生日沒用”，“落到實處才好”，“你落到實處嗎”，“目前沒有，以后我會自覺承擔責任的”， “所以要學會反思，反思有利于我們成長嘛”。課堂學習氛圍寬松、和諧、民主，在探究質疑中，學生的思維被激活，知識得到深化，思想覺悟得到了提高。

再如上面講過的“抗震救災”復習專題，在學生展示資料，感知體驗后，我及時拋出“以上有關地震及抗震救災資料說明了什么”的開放性問題，要求結合課本的有關知識回答。于是學生你一言我一語，對的給予鼓勵，不足的給予補充，偏離的給予糾正，學生相互判斷點評。結果是多元的，從不同的角度得出不同的結論，如生命的特點及對待生命的態度、傳統美德與民族精神、社會主義的優趲性、“三個代表”重要思想、國家形象，輿論監督等等。學生在主動探究和點評中發散性思維得培養。

三、“堂上展”：主動展示作品，展示自我風采

按照心理學家馬斯洛的需要理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望，這就需要有表現的機會，表現才能產生興趣和自信。我們以往的教學活動基本都是圍繞著以教師為中心展開，而課堂更多地成為教師呈現個人知識和風采的舞臺，學生在教學過程中的重要地位和能動作用被忽略了，學生期望獲得認可、展現自我的舞臺也被擠占了。現在這種狀況必須改變。山東杜郎口中學從一所后進學校到考試成績穩居縣里三甲，其模式成功的一個亮點，就是課堂上教師騰出部分時間讓學生“占領”講臺、黑板，或講課，或課堂展示，為學生留足了自我表現的時間和空間，通過這種方式學生可以獲得同伴的認可，使個體在競爭中得到滿足，也提高了學習的信心和能力。

我在2009-2010年度主講街道公開課《尊重和維護隱私權》時，就有意識給學生創造展示自我的機會。一個是小品表演，先鏈接觀看鳳凰臺一段視頻(有關一報社侵犯某艾滋孤兒隱私權)，引人情景，要求設計故事結局，并由學生自愿選擇角色即興表演，角色包括“報社負責人”、“艾滋孤兒”、“艾滋孤兒的監護人”、“法官”以及旁白。表演的學生積極性很高，其他的學生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。通過討論，打破學生傳統的思維模式，培養學生的發散性思維，增強學生參與意識，發揮學生主體作用，更好地實現了知識傳授、法制教育和德育教育的目標。另一個是課件展演。事先課前布置制作，鼓勵完成的同學課堂當眾在展臺操作、演示、說明。幾個同學的表現各有特色，他們制作的課件內容全面、形式精美、操作順利、講解清晰，效果不錯。學生在動腦、動手、動口的過程中接受了知識，也受到潛移默化教育，當然也培養了他們的操作技能、語言表達及交流能力。這兩個學生展示活動環節確實為公開課增色不少，在評課中被視為一個亮點，老師們均認為這種做法符合新課改的方向。

四、“課后行”：主動踐行

思想品德教學要達到知和行的統一，學生的“知”可以在課堂上主動體驗、探究中獲得，但“行”主要靠學生課后去主動落實。知是前提，行才是落腳點。主動踐行與否是衡量思想品德教學成敗的重要依據。教師在這里要扮演好監督者角色，并根據反饋的踐行信息檢驗自己的教學效果。

還是“抗震救災”專題復習課中，經過學生主動體驗和感悟，課后我教的幾個班級均發出了“眾志成城，抗震救災”的倡議，并幾乎人人都捐款為災區獻愛心，其中初三(5)班和(7)班的捐獻額居全校前兩位。在那一年的5月19日，所有的學生均準時參加當天下午為四川地震死難者的默哀儀式，過程莊重肅穆，充分表達了對逝去生命的尊重。那一刻，我感覺我的學生們真的長大了。

我們有理由相信，只要把握新課程實質，精心組織教學，合理設計活動，積極給學生多創造“主動”的機會，讓他們主動參與體驗、主動探究質疑、主動展示、主動踐行，就能有效推進新課程改革的實施。