論化學教學中問題情景的創設

【摘 要】科學探究是新課程改革的突破口，教師要在教學中創設能激發學生探究意識的問題情境，將新知識置于P-I；~情境當中，使學生體驗科學探究的過程，培養學生的探究能力。創設問題情境是影響學生學習化學課程的重要因素，創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。

【關鍵詞】化學教學 問題情境 創設方法

教師要在教學中創設能激發學生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當中，使學生體驗科學探究的過程，培養學生的探究能力。問題情景的創設時要注意如何設計適當問題，問題提出是否有吸引力，是否能激發學生探求動機是成敗的關鍵，也是教師教學藝術好壞的體現。下面介紹幾種問題創設的方法：

一、利用化學實驗，創設問題情景

化學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。通過對現象的觀察和各種實驗活動來激發學生的學習興趣和求知欲望，是啟迪、培養和發展學生思維能力的關鍵。在學生的認知活動中，思維的動機萌發于渴望和需要的心理，來源于好奇、疑問和興趣，他們的好奇、疑問和興趣又常常產生于一定的情景。由此，通過實驗創設情景是引導學生思維的重要途徑和有效手段，也是培養學生思維能力的基礎。做好化學的演示實驗和分組實驗，不但可為學生提供生動、鮮明、直觀的感性知識氛圍，并且融趣、疑、難為一體，是創設思維情景的良好素材。

例：“鹽類的水解”問題情境的設計

[教師]我們知道酸溶液呈酸性，堿溶液呈堿性。

設問：鹽溶液是否一定呈中性?

講述：本節課我們將通過實驗來學習鹽在水溶液中的變化情況，并聯系實驗現象分析解釋部分事實。

組織實驗]請用自己實驗臺上的試劑分別做兩組實驗。

實驗1：測定NH₄cl溶液、NaCl溶液、CH₃COONa溶液的pH。 實驗2：往3mL0.5mol／L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。

展示資料：25％時，下列溶液的pH如下：

NaCN CH₃COONa NaF Na₂CO₃

NaHCO₃

11.2 8.9 8.2 11.6 8.3

提供事實：①實驗室配制FeCl₃溶液時要加一定量的鹽酸。②泡沫滅火器成分為A1₂(SO₄)₃，溶液和NaHCO₃溶液。③銨態氮肥不宜與草木灰混合使用。

[提出問題]①NH₄cI溶液、NaCl溶液、CH₃COONa溶液酸堿性如何?②向CH3COONa溶液中滴人滴酚酞，現象如何?加熱后現象又如何?③為何NaCN溶液、CH₃OONa溶液、NaF溶液的pH依次減小?為何Na₂CO₃溶液的pH大于NaHCO₃溶液?④如何解釋①②③?

二、在歷史情境中體驗學習

體驗學習是指在教學中教師積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性教育情景進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識。體驗學習的有效性與情境密切相關，在歷史的背景下看化學科學的孕育、產生和發展，使化學知識、原理和規律變得生動、鮮活而富有生命力，這正是化學史融入課堂教學的魅力所在。化學家的感召力和化學史的真實性，能喚起學生體驗的欲望和學習的興趣，達到知識、能力、情感和人文素養的和諧發展。教學中可以適時地穿插史料，例如波義耳是第一個把植物浸取液做酸堿指示劑的化學家，指示劑的發明緣起于別人贈送給波義耳的紫羅蘭不小心被鹽酸飛沫沾上而變色，同時也讓學生了解到一些化學發現來自于生活。我國著名化學家侯德榜在四十年代就勇于挑戰制堿權威索爾維的制堿法，創立先進的“侯氏制堿法”，使食鹽的利用率達到98％，震動世界科壇，為中華民族爭了光。教師把化學發展史引入課堂，并引導學生去探索新問題，既能幫助學生獲取新知識，又能培養其不斷創新、不斷進取的精神。

三、利用多媒體技術創設問題情景

多媒體是以計算機為核心，綜合處理文字、圖形、聲音、動畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯鏈接，以表達更豐富更復雜的思想及方法的一種載體。這些數字信息能夠在短時間內作用于學生的各個器官，使學生產生一種前所未有的深刻感受。在化學教學中，可以從科學史實、化學家的貢獻、小故事、圖片、影片、動畫片段等方面出發，根據教學重點、教學難點適時播放，這樣不但豐富了表達方式，還把教師從大量的重復勞動或危險操作中解放出來，使教師有更多的時間研究學生的心理。可以真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生而挫傷學生學習的積極性的傾向。在中學化學教學中運用多媒體技術，可將不同的化學內容進行模擬仿真，如模擬一些有害的、昂貴的、耗費時間的或難以實現的化學實驗；模擬涉及化學社會發展和歷史的事件，供教學創設情境，如重現洛杉磯的光化學煙霧、洛弗“運河”事件等等。通過展現這些直觀、生動、形象的教學資料，更能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，體現出傳統教學無法比擬的優越性。

四、利用質疑創設情境

古人說： “學起于思，思源于疑。”現在我們所提倡的探究式教學，就是以疑問為主線來開展的探究學習的活動。如果教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答而不能但又迫切要求得到解答的問題，就能在學生的心理上產生懸念，從而激起學生學習的興趣，啟發學生思索探討，逐步解疑。如我們在討論學習原電池的概念、原理及構成原電池的條件時，可以創設這樣的問題情景：

格林太太鑲了一顆金牙，但有一次因意外事故，她金牙旁邊的一顆牙齒破碎，牙醫為她補了一顆不銹鋼牙。可自那次事故以后，格林太太就留下了“后遺癥”：經常頭疼、夜間失眠、心情煩躁。她拜訪了很多當時的名醫，使用了當時最先進的儀器，都無功而返。一次偶然的機會，她遇見了一位年輕的化學家，化學家很快就解除了她的煩惱，你想知道格林太太到底得了什么“怪病”，年輕的化學家用什么方法解除了格林太太的煩惱嗎?

[學生思考]交流討論，學生發表自己的見解，分析可能原因。

[教師]對學生提出的問題進行歸納總結，明確要研究的問題：金屬產生電流的條件是什么?為什么會產生電流? 學生感受此情此景，好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經形成。

總之，在教學過程中，恰當地創設問題情境，是培養學生能力，實現三維目標教學的一項有效策略。在教學過程中應認真分析課程標準，潛心研究學生的認知特點，并在此基礎上創設恰當的教學情境，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動，真正實現素質教育。