新課改形勢下歷史課堂教學有效性的提高

新課程改革猶如一陣春風，從沿海吹到內地，從開始的星星之火形成現在的燎原之勢。而歷史學科，展示的是人類過去紛繁復雜的活動，過去的人和事往往無法重現在學生眼前。那么，我們歷史教師在新課改形勢下，應該如何提高歷史課堂教學的有效性呢?總結多年的歷史教學經驗，我探索出以下教學方法：

一、模擬歷史情境

在中國歷史上，有很多重大歷史事件發生，講這一類內容時，我打破了以往“分析原因(或背景)一講解過程(內容)一分析結果、影響”的學生被動接受的、單一的常規授課思路，而讓學生模擬歷史事件中的人物，使歷史在學生眼前“再現”。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任其能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如，在講《戊戌政變》時，我要求學生模擬歷史情境進行表演。大家先預習課本內容，醞釀自己想扮演的角色：慈禧太后、光緒帝、康有為、梁啟超、袁世凱、榮祿、譚嗣同等戊戌六君子、刀斧手兩名、守舊勢力官員兩名。學生對我這一新穎的教學方式很感興趣，課堂表現異?；钴S，就連平時上臺一句話也說不出的同學都報名表演。通過生動、形象地自主模擬表演戊戌政變的過程，學生在活躍的課堂氛圍中，既掌握了知識，又真正體味到了探究知識的滋味和樂趣。特別是以往表現不突出的同學，這次得到老師和同學的充分肯定，更增強了學生學習的信心，學習效率有了明顯提高。

二、利用多媒體輔助教學

傳統的歷史課堂教學，往往是教師講授，學生聽記；教師是課堂教學的主宰，學生是被動接受知識的機器。這種滿堂灌的教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情。而利用多媒體教學手段，可通過聲、光、電、形的有機組合刺激學生的感官意識，從而激發學生學習的積極性，以達到提高課堂教學有效性的目的。

在教學過程中，我經常利用多媒體輔助教學，讓學生從現象中發現問題，從而提出問題、探究問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學生的認知規律和新課改理念。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，學生處于主體地位。

例如講到《從“師夷長技”到維新變法》一課中，我播放一段《鴉片戰爭》關天培虎門抗戰的視頻資料，讓學生在炮聲中感受到近代清王朝的落后，并引出“落后必然挨打，要想改變落后的局面，就必須學習西方先進技術，必須進行改革”，從而激發了學生的積極性，并且很自然地將學生引入到要學習的新知識上來。

此外，在平時的教學過程中，我常常把收集到的大量有用的教學資料如數據、聲音、圖片、錄像、習題等通過多媒體呈現在學生面前。這樣就可以在有限的課堂時間里，增加學生知識的信息量，開闊他們的視野，拓展他們的思維空間，為學生插上了想象的翅膀，最終達到教師教得輕松，學生學得愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的教學目標。

三、聯系生活實際法

從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的興趣。從高中學生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對網絡游戲的興趣淡得多，加上受應試的約束，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內容，因而很難吸引學生的注意力。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生的注意力。

例如，在講《從蒸汽機到互聯網》時，我首先讓學生討論今天互聯網的利弊，讓他們談談對互聯網有什么新的建議。這是學生身邊的事物，而且是他們非常感興趣的問題，當然一下子就吸引了他們的注意力。學生紛紛各抒己見。在他們的積極性被調動起來后，我接著說：“吸引同學們的網絡信息是世界第三次科技革命的成果，那么世界上發生了哪三次科技革命?各有哪些成果?它們對我們的社會生活產生什么影響呢?”學生覺得世界的科技成果與他們的生活實際有密切聯系，于是，他們學習積極性大大提高，紛紛從現實生活來探究科技成就的起源。這種方式使學生的思維得到了拓展，興趣得到了增強，課堂教學的有效性得到了提高。

四、課堂辯論探究法

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，常常是討論收效甚微或者失敗。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟動效應的事件中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。例如：我在講《新文化運動》這節內容時，設計了一個辯論式探究題目《如何正確看待東西方文明》。我把學生分成正方和反方兩大組進行討論，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。正方和反方各推舉5名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結，最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭機制，符合新課改理念，適合學生。他們為了駁倒對方，綜合了各方多項意見，討論的場面十分熱烈，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。這種辯論探究式教學，極大地調動了學生學習的積極性，拓展了學生的邏輯思維。而且，學生對自己探究的結論往往印象更為深刻，教學效果明顯得到提高。

五、知識串聯法

知識串聯法，就是抓住歷史線索，把相關歷史知識串聯起來，從而將清晰的知識體系展現給學生。例如，我在講《20世紀以來中國重大思想理論成果》時，先將涉及20世紀以來重大思想理論成果的四個核心人物孫中山、毛澤東、鄧小平、江澤民串起來，然后指出與他們各自相關的理論，再與學生共同探究四大思想理論成果的產生、內容、作用等問題。講“啟蒙運動”時，我把本節知識與“文藝復興”運動串聯起來，比較兩大思想解放運動的實質、核心思想、主要內容、作用、影響等。通過這種知識串聯法，學生只要一看到其中一個知識點，就能聯系到與之相關的知識點，從而能更多、更牢地掌握所學知識。

六、地圖演示法

歷史教學中，有的知識點枯燥、乏味，但又是教學的重點，要求學生必須掌握。這種情況下，合理利用地圖演示法進行教學，能幫助學生理解和記憶。比如，講《開辟新航路》一課的“新航路開辟的經過”時，我先要求學生預習，然后到講臺上來當小老師，利用多媒體展示的地圖，給同學們分別講解四位航海家迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫航行的經過。又如，講新中國成立后“一五”計劃的成就時，我通過地圖演示法展示具體的工業成就，使學生清晰地掌握了“一五”計劃期間工礦企業的布局。以上案例說明，正確利用歷史地圖，能有效地提高歷史課堂教學的效率。

總之，歷史學科是一門綜合性、趣味性很強的科目。在新課改形勢下，提高歷史課堂教學有效性的方法與技巧還有許多，作為歷史教師，我還需不斷地努力探究，使自己的教育、教學水平上一個新臺階，從而為國家輸送更多的實用型人才。