識字教學的生活化

教育心理學認為，學生識字一方面是以字詞為中介，間接認識客觀世界的過程；另一方面，學生在生活中的直接經驗又能幫助他們更深入地記憶并理解事物。所以，識字教學應引導他們建立事物概念與符號之間的聯系，激發其識字興趣。

一、以課堂為主陣地，激發自主識字的興趣

課堂是語文教學的主陣地，在識字教學中我們應當營造寬松、和諧的氛圍，引導學生根據自己的生活經驗與認知水平，選擇自己最喜歡、最容易接受的“識字方法”來學習，感知識字的規律，培養識字能力。在教學中，可以采用以下幾種策略：

1.我知道——鏈接已有經驗識字。隨著學習的深入，識字規律與漢字方法不斷滲透，學生的識字量逐步積累到一定程度，識字方法也漸趨多樣化。在教學中，如果我們有意識地引導學生去發現漢字的規律，那么他們的能力積累到一定程度后，便能很好地聯系實際。如：當看見“繩”字時，一位同學介紹道：繩，是跳繩的繩，這個字要用“絞絲旁”。老師說過，絞絲旁的字是和線還有繩子有關的。

2.我想說——創造性識字。采取符合學生心理特點的識字辦法，引導他們依據自己的想法，或編字謎，或說故事，不失為一種“鞏固個體識字，帶動群體識字”的好方法。如：盼——兩個朋友分開很久了，經常會在老地方用眼睛看他來了沒有，所以是目+分=盼。此時，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個字謎、一個生動活潑的個體，學生們真切地感到了創造和學習的樂趣。

3.我會玩——在游戲中鞏固識字效果。“好動”是低年級學生的天性，游戲、活動是他們的興趣所在。老師應努力創設良好的情境，在教學中穿插各種游戲活動。在活動中，學生的興趣被激發，識字的主動性亦隨之被調動起來。如采用“登山”游戲：老師用筆在題板上畫一座山，山頂上畫一面紅旗，沿途置生字，讓學生自由選擇線路，嘗試成功登頂。

二、以生活為課堂，走“開放識字”之路

新課標提出，語文課程應該是開放且富有活力的。這揭示了語文與生活的深層聯系。因此，以生活為課堂，走開放識字之路是一條科學、輕松、有效之路。

(一)家庭生活，識字的起點

家長不經意地在零食袋上指點，都會讓孩子無意間認識漢字。有人說：“父母是孩子的第一任老師。”因此，營造家庭識字氛圍，是識字教學的起點。

(二)校園生活。識字的樂園

1.室外校園環境

美麗的校園環境是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級的標志和名稱，宣傳標語，畫廊、板報等，過去只是一種裝飾，而如今卻能拉開小學生識字的序幕，孩子們可在這美麗的環境中快樂地識字。

2，室內班級活動

學生一天中大部分的時間都在學校，老師如果能夠精心打造班級環境，開展多姿多彩的活動，就可以讓班集體成為孩子們的識字樂園。

(三)社會生活，識字的天地

1.在日常生活中識字

只要肯留心，生活處處皆學問。一塊普通的公交車站牌，有心人就會把它當成識字的課本，當做是孩子識字的機會。通過對生活的感受，孩子們往往更加容易記憶。

2.在社會交往中識字

社會是一片廣闊的天地，孩子每天在社會中會接觸人和各種新鮮事物。如節假日里隨父母走親訪友，在旅途中體驗不同的風土人情，都會讓孩子們了解新字、新名詞。

三、以活動為載體，展開識字主題活動

(一)“識字活動”的主題

我們要求每次漢字活動有一個主題，這便于師生、生生之間互動、合作和交流。主題內容是從學生生活的需要和興趣出發的。如剛入學學生，互相認識姓名十分必要，以“名字里的故事”或“我有一個好名字”為主題，開展識字活動，讓學生認名字里的漢字，說名字里的故事。

(二) “識字活動”的組織

“識字活動”的組織，大體分為三個部分：活動前的準備，活動中的交流，活動后的鞏固延伸。下面以《紅楓葉超市》為例，談談要求：

1.活動前——教師、兒童圍繞此次主題，自己動手、動腦收集有關資料。活動前，學生收集紅楓葉超市購買的物品包裝、商標，老師指導他們看上面的圖、讀上面的字，并剪貼在剪貝體上，便于識字活動課上和大家交流。

2.活動時——師生拿出準備好的字在班上進行交流。過程中，生生之間、師生之間可以互相邀請，讀漢字、詞語，給漢字編謎，還可以唱歌和表演，教師則以與學生平等的身份參與活動，并進行隨機引導。

3.活動后——可把此次“活動識字”的重點內容張貼在班級識字角中，便于學生鞏固復習、隨意識記漢字。

總之，我們要明確“活動”內涵，要“活”中有“動”，“動”中求“活”，越“動”越“活”。當然，“活”要有序，活而不亂。 “識字活動”雖然每周一課時，但卻有著培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會、認識以及識字方法實踐和探索的價值。