解放思想,提高課堂效率

【摘 要】全國各省市都陸續推進了新課標的教學理念，課堂教學已經推到了風口浪尖上，本文就課堂教學改革作了一些探討，并把具體做法總結出來，以期與同行分享。

【關鍵詞】課堂效率 一言堂 解放思想 典型習題整理本 創設物理情景

課堂教學的高效性應該是老師畢生追求的目標，那么，什么才是真正意義上的高效課堂呢?我覺得，投入少、產出多就是高效。下面就如何建構高效課堂展開討論。

一、現行課堂仍然是一言堂的原因探討

一言堂、滿堂灌影響課堂高效等問題，談了幾十年還沒有得到解決。我想有如下幾大原因：

一是我們老師的認識存在誤區。我們的老師總是認為。讓學生互動學習太占時間了，不如自己講、自己說傳遞的知識信息多。學生的學習興趣、習慣、方法與能力的培養是一個系統工程，要培養好學生，必須系統規劃，整體推進。

二是學校評價老師的方法急功近利，使得很多老師懼怕做嘗試。大多數學校每考一次月考，學校就會根據學生的考試成績來評價老師的教學業績。大部分的領導和老師最看重的就是學生的成績。想要啟動培養學生自主學習、自主探究的學習品質這個系統工程，老師必將面臨課堂教學方法的變革，變革必然會產生陣痛，如果學校能夠幫助老師去承擔這種陣痛，鼓勵老師做積極的嘗試，老師必將愿意去實踐，從而形成一個良性的循環。

二、解放思想，努力實踐。提高課堂效率

山東濰坊首創的“345優質高效課堂”很值得我們學習和借鑒。盡管受到地域教育現狀的限制，我們不可能大刀闊斧地改革課堂教學，但可以在小的環節上去實踐。

1.少講解。多演練

美國心理學家研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10％，聽一遍是20％，說一遍是70％，動手做一遍(如操作、演練等)是90％。根據這一實驗，我們要大膽放手讓學生在課堂上多操練。同一道題，老師要講5遍，學生才可能掌握，這還不包括學生的遺忘因素。若讓學生來演練，假設花費時間是老師直接講解的2倍，那么通過老師講解需要5個單位時間的內容，若讓學生自己演練，只需要2-3個單位時間，他們就能掌握，這種做法的效率更高。

2.指導學生創建典型習題整理本

學生普遍反映：上課一聽就懂，一學就會，一停就忘，一做就錯。針對這種情況，我要求學生建立物理典型習題整理本，并輔以及時的交流和科學的指導。90％的同學在經過一個學期的堅持后，都感覺到典型習題整理本對自己的物理學習起到了很大的促進作用，并在以后的學習中繼續主動、自覺地整理。由于遺忘規律的作用，知識總是不斷地被遺忘，學習的過程就是同遺忘作斗爭的過程。學生創建典型習題整理本，就是在和遺忘作斗爭。

進行習題整理只是典型習題整理本運用的開始，它幫助學生把感覺聽會了的知識、題目進一步消化總結，使學生深入理解知識，也是真正接受了知識，這的確作用重大，但僅僅于此，整理本的有效性會大打折扣。為了讓學生正確地對待“一聽就會，一放就忘”的問題，我給學生講遺忘規律，讓學生摸索自己的遺忘規律，運用整理本，注意合理安排時間及時復習。

3.注重創設物理情景，提出能與學生一起深入思考的問題

陶行知先生說過： “脫離生活的教育是鳥籠的教育。”創設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使學生想象豐富活躍起來，自己完成思考的全過程，實現知識的內化，智力得到新的發展。創設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統一。

課堂提問是師生在雙向信息交流中，老師傳授給學生知識，使學生思維得到開發的一種教學方式。有了問題。才能引起學生們思考、猜想、動手探究，尋找解決問題的方法，最后提出新的問題。教師備課時，要設計問題。切忌出現以下的一些情況：一是問題表面化，一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；二是提問習慣化，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪；三是問題空泛、難度大，讓學生摸不著頭腦；四是提問沒有新意，每節課的問題都是：實驗的現象和結果是什么?這道題的正確解法是什么……

老師在問學生之前要先問自己一遍，把這些想清楚了再問學生，這樣才能提高課堂教學效率。學生的學習過程實際是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。學生可從老師的提問中，得到教師的啟發、引導等信息，了解上課內容的重點、難點。教師則可以從學生的回答中獲得教學效果的反饋信息，從而不斷調整自己的教學方式。