以疑導學

“學起于思，思源于疑。”學生閱讀一篇文章總是會遇到困難、產生一些疑惑的。在閱讀教學中，教師要善于抓住學生質疑之處，從質疑問難人手，充分發揮教師的主導作用，引導學生熟讀精思、強化訓練，以此達到“自能讀書”的目的。

一、質疑入手，發揮質疑功能

學生所產生的困難和疑惑正是教師誘導學生進一步熟讀精思的良機。抓住這個良機，引導學生釋疑解惑，輔之以必要的講解，這不但可避免“全盤授予”式的講解，提高教學效率，還會使學生“領悟之源廣開，純熟之功彌深”。所以講解課文應從質疑問難人手，組織學生經過閱讀、討論、講解完成教學任務。

在教學實踐中，我深刻地認識到，學生能在課堂上質疑問難，其意義是多方面的。從教師的角度看，學生提出不明白、不懂的問題，教師可以清楚學生的難點、疑點，可提高教學針對性，提高課堂教學效率。從學生角度看。第一，引導理解深入。古人稱學識為“學問”，不無道理。質疑會引導學生深入理解課文。第二，促使主動探究。質疑的出現打破了傳統的師問生答一統天下，改變著機械被動的應答行為，有助于培養學生主動創新精神。第三，激發思維活躍。亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”常常質疑，會激起思維的不平衡狀態，使人追求新的平衡。正如古人所言，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，這才是長進。第四，培養求知興趣。學生能質疑，就說明他們對所問感興趣，經常質疑，學生的求知欲會更強烈，學習效果就更顯著。

綜上所述，質疑問難確為提高閱讀教學質量及效率的有效途徑，是培養學生“自能讀書”的重要方法。

二、擇疑導讀，強化訓練

學生的思維能力是千差萬別的，學生在閱讀文章時存在的疑惑也是各異的。如何在有限的40分鐘內，充分發揮問難的作用，引導學生熟讀精思，既能完成語言文字的訓練，又使學生的思維能力得到發展呢?

首先，教師在備課中要充分估計到學生在閱讀中的疑惑之處。質疑問難不是海闊天空想什么就問什么，而是有一定規律要遵循的。如“教材制約教法”，它把課文看做是培養學生“自能讀書”的憑借，因此教師在備課時應注意站在學生的角度讀書，揣摩教材的特點、重點、難點，深入考慮學生會提出哪些問題，做到“吃透兩頭”，心中有數。

其次，教師在課堂中要善于取舍、歸納整理學生的疑問。雖然在備課時教師已將學生的疑惑之處作了充分的估計，但是，由于學生個體的差異，在課堂上學生是很有可能提出教師估計不到的問題的，這就要求教師具有調控能力。課堂時間有限，教師對學生提出的疑難問題要視其性質區別對待：

對于比較容易的，不需要聯系上下文來理解的問題，可略加提示，讓發問者細讀有關句段自行解決。

對于與課文中心有直接關系的，必須通過聯系上下文來理解問題，可將其放到指導細讀、精讀課文中去解決。做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

對于一時難以統一答案的疑難問題，處理時方法要靈活，盡量留有余地。教師把自己置身于與學生同等地位，一道探討問題。這既充分發揮了教師的主導作用，又不失教學民主之風。教師也可以把疑難問題暫時存起來，留待課下師生進一步查閱資料，共同探討解決。

三、釋疑解惑，培養能力

質疑是發現，發現是成功的一半，但畢竟還有另一半。只有會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。在釋疑解惑這一過程中，教師要充分發揮主導作用，憑借學生的疑惑培養其“自能讀書”的能力，將教學重點放在解惑的過程中，引導學生帶著問題，通過分析、比較、體會、概括、朗讀等手段自行理解，從而得出答案，達到問題由學生自己去解決的目的。教師切不能只重結果，輕視解決問題的過程，更不能包辦代替。

釋疑解惑這一教學過程，應體現學生的認知規律和思維過程，使學生在自讀、自悟、自明的過程中發展思維，培養能力。

總之，在閱讀教學中要鼓勵學生大膽質疑，從質疑人手，充分發揮教師主導作用，把學生真正擺到主體的位置上，將質疑、導疑、釋疑與語言文字的訓練有機地統一在民主和諧的教學過程中，切切實實為學生打好聽、說、讀、寫的基礎，從而達到“教是為了不教”的目的。