在教學中如何培養小學生的數學閱讀能力

【摘 要】閱讀是獲取知識最基本的途徑，也是學習的一種基本能力。在全面實施素質教育的今天，讓學生認識到閱讀的重要性及對學生閱讀能力的培養顯得更為重要。數學閱讀的過程其實就是一個積極的思考過程。教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出相應的閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考。在數學閱讀教學中，教師應針對不同的閱讀內容指導學生掌握科學的數學閱讀方法，循序漸進，逐步形成閱讀策略而使學生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。通過數學閱讀，使他們熟悉數學語言，掌握數學知識，并且能運用數學知識去解決生活中的問題。

【關鍵詞】閱讀 重要性 培養

閱讀是獲取知識最基本的也是最佳的途徑。通過比較聽講和閱讀這兩種方式獲得的知識效果可以看得出，閱讀可以獲得更多的信息。信息論已證明圖像文字傳遞的信息流比聲音傳遞的信息流大約105倍。數學閱讀能力是學生學習數學最基本的能力。那么在教學中如何培養小學生的數學閱讀能力呢?

一、激發閱讀興趣、提高閱讀能力

興趣是影響學生學習的直接因素，良好的學習狀態和濃厚的學習興趣是提高閱讀質量的根本保證。我們發現，平時學生數學閱讀很缺乏，很大一個原因是數學文本的內容比較平淡枯燥，學生不愛讀不愛看。正如有些同學說： “數學閱讀費腦子，乏味。語文閱讀有情趣，津津有味。”的確，數學語言具有符號化、邏輯性、嚴謹性及抽象性強等特點，數學閱讀似乎也沒有語文閱讀來得有趣。所以說，要培養學生數學閱讀能力，必須從激發學生閱讀數學文本的興趣開始。有了閱讀興趣，學生閱讀能力的提高將水到渠成。

(一)營造閱讀氛圍，培養閱讀習慣

良好的閱讀氛圍是培養興趣的基礎。要想營造閱讀氛圍，我們可以在教室里開辟一個小小數學角，放置一些有趣的數學讀本或畫冊，吸引學生的眼球，激發學生讀書的興趣。同時有目的地推薦一部分好的書刊雜志，如《數學大世界》、《小數報》等。其次，教師要為每個學生提供自主閱讀的機會，使他們獲得成功的情感體驗，從而培養學生積極主動閱讀的思維品質。在閱讀過程中應平等地與學生交流、對話，消除學生的畏懼心理。同時，要樹立學生無過錯意識。即使學生在閱讀教材后提出十分幼稚或膚淺的問題也不能譏笑和批評，盡量給予肯定和鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅。其三是鼓勵學生、允許學生大膽質疑，樹立問題意識。“學起于思，思源于疑。”學生有疑，才能沖破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，也才能變被動接受為主動探究。

(二)創設問題情境。激發閱讀興趣

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣。帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。學貴有思，在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些難度適當的問題情境，制造一些懸念，便可激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。例如，教學《年、月、日》一課時，在引導學生發現“公歷年份是4的倍數的一般是閏年”這一知識點后，我設計了判斷平年、閏年的練習，最后一題是1900年。當學生按一般方法判斷1900年為閏年時，我出示了萬年歷讓學生查閱發現1900年是平年。頓時教室里炸開了鍋，學生們紛紛以懷疑的眼光看著我，我笑而不答，順水推舟地引導學生閱讀課本的注釋，讓學生在原有知識無法解決的情況下帶著問題從課本里尋求答案。于是，學生充滿了好奇，對這一知識也產生了興趣，他們由此而產生的強烈的求知欲望促使他們認真閱讀課本，尋求其中的奧秘，通過閱讀認識到整百年份必須是400的倍數才是閏年的特殊情況。--

二、教給學生閱讀的策略。讓學生會閱讀

沒有好的方法和策略，做任何事都將收效甚微。陶行知先生曾說： “與其把學生當做天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”在數學閱讀教學中，教師應針對不同的閱讀內容指導學生掌握數學閱讀的方法，循序漸進，逐步形成閱讀策略，使學生從“愿讀”到“會讀”最后到“樂讀”。

策略一：勤思多想

只讀不思實際上是無效勞動。只有通過對每一個數學符號、圖形、數據描述的信息進行深入的思考，才能使學生獲得相關的數學知識和數學的思想方法、數學的表達方式。所以，數學閱讀的過程其實就是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出相應的閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考。首先，要讓學生學會從數學的角度提出問題。如：新知識是怎樣引進的?與舊知識有什么聯系?結論是什么?怎樣得出的?運用這些結論或公式可以解決哪些問題?能否舉出例子?教師要給學生提供問題的范例，要站在學生的角度設計問題做示范，讓學生模仿提問，或展示其他同學提出問題的過程。其次，激勵學生“自問”或“互問”，如：通過閱讀我(你)讀懂了什么?我(你)理解了嗎?我(你)還有什么不懂或想不明白的地方嗎?最后，教師還要給學生提供練習、檢測、評價自己的機會，讓學生切實感受到：我能行!

策略：手腦并用

數學閱讀過程往往是讀寫結合、手腦并用的過程。一方面動手可以加強記憶，像運算定律、平面幾何的計算公式等都可以邊看邊寫。另一方面可以加強理解，像二年級的小朋友在閱讀方位認識材料時，就可以聯系身邊的實際情境，甚至站起來根據材料的要求站好方向用自己的形體語言為閱讀理解“架橋鋪路”。我們要善于使用書寫、畫圖、演算、驗證性推理等手段提高自己對閱讀材料的理解程度。

策略三：抓重點詞

我們都知道在應用題的解題過程中，關鍵詞起著非常重要的作用。學生在解題的過程中往往沒有注意到某個字的存在，把本不應該錯的題目做錯了，所以在平時的閱讀指導時，可以借鑒語文閱讀教學的方法，對重要字詞的理解也可以采用類似語文“句子分析”的方法，讓學生學會劃出題中的關鍵詞句，細細品味，重點理解，養成認真、細心的閱讀習慣。如，在教學“倒數”這個概念時，課本是這樣表述的： “乘積是1的兩個數叫做互為倒數。”這里學生最容易出錯的地方是： “倒數不是孤立存在的，是兩個數相互依存的。”因此，在教學中我要求學生在讀這個概念的時候把你認為的重點字、詞勾畫出來。學生們通過討論分析，認為“乘積是1”、“互為”兩個詞非常重要。這就突出了倒數的本質，前提條件是“乘積是1”，而非商、差或和是1， “互為”又強調倒數的相互依存關系，倒數不能獨立存在。在分數應用題的教學中通過反復讀題，找關鍵句，確定單位“1”的量來分析數量關系，確定計算方法。對于易混淆的題目，將兩道或幾道類似的題目放一起讀讀比比，這樣可以幫助學生找出它們的異同。

策略四：語義轉換

數學教科書中的語言是通常的文字語言、數學符號語言、圖形語言的交融，數學閱讀重在理解領會，而實現領會目的的行為之一就是“內部言語轉化”，即把閱讀交流內容轉化為易于接受的語言形式。如閱讀“稍復雜的分數應用題”就經常需要摘錄條件或畫線段圖。這種動手的過程其實也是一種外顯的語義轉換，即“用你自己的語言來闡述問題”。隨著學生抽象思維能力的提高，這種轉換將更多地表現為“內部語言”來闡述問題。如在閱讀有關“正反比例”材料時，我們往往將所謂“比值一定”或“乘積一定”轉換為“同時變大變小”或“一個變大，另一個則變小”來理解。數學閱讀要求大腦要建立起靈活的語言轉化機制，而這也正是數學閱讀有別于其他閱讀的最主要的方面。

策略五：歸納整理

以上講的是一個將薄薄的數學書讀厚的策略，而讀完之后往往還需要一個理清教材脈絡、提取重點內容的“由厚到薄”的過程。每學完一個單元或幾個重要的知識點后，讓學生全面閱讀該部分教材，在閱讀的時候要求學生進行歸納總結，想一想：這部分內容有哪些知識要點?各知識點之間有什么聯系?和哪些舊知識有聯系?自己還有什么不明白的地方?指導學生進行歸納總結，并把自己想到的或總結的寫在筆記本或教材該部分內容的首頁上，尤其是揭示算理展示結論推導過程的內容要讓學生多想想，多問問：“還可怎樣想或怎樣做?”這種歸納不是概念的重復和羅列，也不同于一個單元的復習，而是一個理性的思維過程，實際上是對教材內容進行再一次內化的過程，也是探索規律發現規律的過程，是學生形成能力的前提。它應是學習過程中重要的一環，這一環對小學生來說是有一定的難度的，這需要教師付出艱辛的努力。在進行歸納閱讀時，教師首先要以一個合作者的身份去幫助引導學生進行歸納整理，重在指導他們學會概括概念、定律、公式、計算法則及解題規律。

三、課外進行閱讀延伸，提升數學素養

一堂課的教學時間畢竟是有限的，為此，我們還可以在課外進行閱讀延伸，準備一些有趣的、有一定難度的閱讀資料供學生使用，從而激發學生的閱讀興趣，充分挖掘學生的潛能，提升學生的數學素養。如在學習了《圓的周長》之后，我布置學生去查找“叮”是由誰研究出來的，你對此有何想法?通過查找閱讀，同學們找到了答案，第二天都搶著來告訴我它是我國古代著名數學家祖沖之研究出來的，祖沖之是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到6位小數的人，這項偉大的成就比國外數學家至少要早一千多年。這樣的閱讀在使學生養成閱讀習慣的同時，又為教學創設了良好的情境，為學生的發展提供了平臺。課外閱讀還提倡學生以研究者的身份參與活動，在研究中逐步學會思考，學會創新。例如，學習了積的變化規律后，讓學生課后閱讀“一個因數擴大若干倍，另一個因數縮小若干倍，積怎么變化”的材料，拓展學生的視野，讓學生把思考延伸到課外。在教學中，還可以開展以閱讀為載體的數學課外活動，指導學生在課外閱讀的基礎上寫數學日記、做數學小制作；定期開展“閱讀成果展示會”、“比比誰的課外知識多”、“比比誰的數學制作好”等活動，使學生的閱讀興趣不斷增強，動手實踐能力不斷提高。

閱讀對于數學教學而言有其獨特的魅力。作為數學教師，我們要在課堂上充分展現它的魅力。因此，在教學時，我們不僅要把知識的精髓教給學生，而且還要教會他們讀書的方法、技巧，使他們養成良好的數學閱讀習慣。通過數學閱讀，使他們熟悉有關數學語言、掌握數學知識，并且運用數學知識去解決生活中的問題。而培養學生良好的數學閱讀能力是一項長期而艱巨的任務，需要我們在教學中不斷加強，深入指導，具體到個人、明確到課堂。總之，只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為。并在此基礎上培養他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數學表達能力、數學分析、推理能力，提高學生數學學習的效率，真正讓不同的學生在數學上都獲得不同的發展。完口算和計算器的使用之后，可組織學生參觀果園，并事前先進行活動預算及活動安排等。而活動時，教育學生要懂禮貌，注意安全，使學生從小樹立學科學、愛科學、用科學的意識。

五、聯系實際，讓數學與生活“親密接觸”

數學源于生活，生活中充滿著數學。教師在教學時要緊密聯系生活，讓數學與生活“親密接觸”，將教材內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值，適合學生發展的主動參與過程。

總之，興趣是學習的不竭動力，方法是學習成功的秘訣，活動是聯系學生與知識的橋梁。教師要充分調動學生的積極因素，讓學生主動地參與學習的全過程，以情促思，以動促思，給數學課堂一個“春天”。