讓歷史作業的設計與使用在減負中實現增效

【摘 要】在日常的教學活動過程中，作業的布置總是和學生的學習過程相伴的，也是與學生的學習效果緊密相聯系的，一般來說，作業大致分為課堂作業與課后作業。在當前的“減負”背景下，如何有效提高課堂教學效率，實現現階段追求和打造高效課堂的根本目的，作業設計與使用的科學性是重要的環節之一。

【關鍵詞】歷史作業 減負 增效

下面本人就對歷史作業設計與布置使用中，如何做到既減輕了學生學習負擔，又實現了課堂教學效益的最大化談談個人的粗略見解。

一、課堂作業中的減負與增效

“課堂作業”顧名思義，是指課堂中完成、‘并得以反饋的作業，它是課堂教學的重要組成部分。然而，不少歷史教師把課堂作業變成課外作業，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。這一現象存在的主要原因在于老師。有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間用于講授，認為這樣就能達到教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構建新的認知結構、鞏固知識、形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。

歷史課堂獨立作業是學生課堂獨立作業的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。

二、課后作業中的減負與增效

面對一次次試圖以加大作業量來提高教學成績的失敗，面對全社會一致呼吁為中學生減輕過重負擔的大環境，許多教師都在為走出“一多”、 “二假”、“三無效”的怪圈，苦苦求索著減輕學生過重作業負擔、增強作業實效的途徑。我在長期的教學實踐中，經過認真探索逐漸形成了兩條初見成效的教學策略。其一，精選歷史作業題，使學生脫離“題海”。其二，改革傳統的作業評判標準，把學習的主動權還給學生。我試對這兩條教學策略進行較詳細的解釋，并把自己的實踐經驗作為對“假設”的初步檢驗。

(一)精選歷史作業題

所謂精選歷史作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中精選作業題，或教師有針對性地自行設計歷史作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。從浩如煙海的歷史題中精選作業，確實是歷史教師功底的體現。這不僅要選配適當的模仿性訓練題，以達鞏固記憶、熟練應用之效，還應從更高的觀點審視教育，特別是歷史教育改革的方向。’就具體的概念教學而言，應力求牢牢抓住與概念體系中環環相扣的“環”，有計劃、有步驟地把這些習題分配到每次的作業中。另外，最好每次的作業題都呈現一定的梯度，教師可以根據作業題的構成，、適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，甚至還可以編纂一些錯解辨析、悖論質疑等開放式問題，以便給學有余力的學生留下發揮的空間。對于那些不合上述要求的習題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，每次作業才能體現出“精選”二字，恰似教師經過潛心烹調后，奉獻給學生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。

(二)改革傳統的作業評判標準

所謂改革傳統的作業評判標準，就是指把學習的主動權還給學生。針對學生在教師留作業時普遍存在的逆反心理，可以大膽規定：學生對不會做的題可以不做，只要在會做的題做完后，回答下列兩個問題，就算完成了作業。

1.寫出本次作業中，你獨立完成的題的序號和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號。

2.本次作業你的癥結在哪?你用到了哪些知識?掌握了哪些技能?你的最大收獲是什么?

問題1的設定，能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。

問題2的設定，可以強化學生對所學知識的復習，對所用技能、方法的鞏固，是作業過程中的點睛之筆。

眾所周知，對學生減負決不能以降低教學質量為代價，我們要爭取以最小的勞動付出，去換取最大的收獲。如果說策略一是為實現“量的減負”，那么策略二是為了“質的增效”，它對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒完成，但明確了哪卡殼也是成功。對教師而言，在批改作業前，先瀏覽一下上述兩個問題的回答情況，首先做到對該生心中有數，然后有針對性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節省了處理作業的時間，以便為研究教學、精選作業題投入更大的精力。兩條策略的精髓是“精練”與“反思”，而且反思愈深刻，練習就可以愈精巧。因此，使全體學生對每次的歷史作業都進行深刻的反思，逐漸養成自查、自省的良好思維習慣，是兩條策略能否實現既“減負”又“增效”的關鍵。

只要我們深刻認識到“減負”的真正含義，以新課改的理念為指導，努力為學生學習提供更為廣闊的空間，著力培養學生的學習能力，進一步提高課堂教學效益，我們就會在培養學生愛學習、會學習、肯于刻苦學習的路上，勇往直前地走下去，而且會越走路越寬。