中學(xué)思想政治課“五步教學(xué)法”

大家知道，實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地在課堂，通過課堂開展教學(xué)活動， “培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)，從而使學(xué)生具有社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的各種品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，為此，筆者認(rèn)為，更好的辦法是教師要從“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”的角色，教師要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，腳踏實(shí)地地還學(xué)生以主體地位。在多年的思想政治課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者摸索出一套較為科學(xué)的教學(xué)方法，即“自學(xué)指導(dǎo)——質(zhì)疑問難——析疑解惑——作業(yè)改錯——小結(jié)強(qiáng)化”的五步教學(xué)法。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，達(dá)到輕負(fù)擔(dān)、重效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的教學(xué)效果。

一、自學(xué)指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)法是從“復(fù)習(xí)舊課”開始的，而五步教學(xué)法則是從“自學(xué)指導(dǎo)”開始。學(xué)生的自學(xué)和教師的指導(dǎo)是同步進(jìn)行的。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回收學(xué)習(xí)信息，并及時加以指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個體性。自學(xué)是“五步教學(xué)法”中最基本的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個體化的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，要強(qiáng)化對學(xué)生自學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，盡早爭取人人都過自學(xué)關(guān)。

與此同時，教師為了及時有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決其中出現(xiàn)的困難，就要走下講臺到學(xué)生中去了解學(xué)情。教師一邊了解學(xué)情，一邊還要進(jìn)行自我判斷：自己所提出的問題、指出的方法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。如果不符合，就要及時調(diào)整并進(jìn)一步改進(jìn)方法。由于教師指導(dǎo)是以學(xué)情為基礎(chǔ)的，所以了解學(xué)情是實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)的關(guān)鍵。

二、質(zhì)疑問難

我們組織教學(xué)活動，不能僅僅停留在課堂上、書本上，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙局R從課堂向社會生活延伸，只有這樣。學(xué)生的素質(zhì)才能得到提高，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。 “質(zhì)疑問難”就是學(xué)生通過閱讀和分析教材，結(jié)合社會生活實(shí)際，提出問題。愛因斯坦說： “提出一個問題比解決一個問題更重要。解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而己，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”

在這一環(huán)節(jié)中，教師也要扮演學(xué)生的角色，與學(xué)生一起提出問題，特別是要“有的放矢”地提出一些生活實(shí)際問題，以共同探討。這樣，不僅營造了和諧的氛圍，融洽了師生關(guān)系，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會探索的能力。

三、析疑解惑

學(xué)生把生活中的疑問提出來以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這是對“教結(jié)論”、“背條條”的挑戰(zhàn)，也是對“一個蘿卜一個坑”， “砍倒樹兒捉麻雀”等形而上學(xué)教學(xué)觀的挑戰(zhàn)。討論的方式可以由全班集體討論解決或分若干小組討論，最后小組選派代表在班上交流解決。如果仍解決不了，則教師就發(fā)揮“解惑”作用，進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)行必要的講解，把疑問解決。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度大大超過了前二個環(huán)節(jié)，當(dāng)不同的意見進(jìn)行交鋒時，課堂氣氛之熱烈、場面之活躍達(dá)到了空前的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體精神得到充分發(fā)揚(yáng)自己，通過析疑解惑這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會利用書本知識解決實(shí)際問題，讓書本知識活化成學(xué)生個體的知識儲備和實(shí)際能力。

四、作業(yè)改錯

教師在解惑以后，就給學(xué)生布置作業(yè)。“作業(yè)”是學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生通過完成必要的作業(yè)量，可以把前三個步驟所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)際問題。使知識具體化。老師布置的作業(yè)應(yīng)既能便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又要具有典型性，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下，作業(yè)應(yīng)在課堂完成，并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行改錯。

總之，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)批改的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握改錯的方法，逐步提高學(xué)生的改錯能力。

五、小結(jié)強(qiáng)化

一堂課能否畫上一個滿意的句號，小結(jié)是必不可少的。小結(jié)強(qiáng)化是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予的肯定，對出現(xiàn)的誤區(qū)給予的糾正，以達(dá)到加深和鞏固學(xué)生所學(xué)知識之目的。在這個環(huán)節(jié)中也可以由學(xué)生自己進(jìn)行，教師只作必要的補(bǔ)充。這樣做的好處是鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，在實(shí)踐中，有時學(xué)生比教師總結(jié)得更全面、更精彩。

當(dāng)然，教無定法，但教學(xué)又有法。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，還學(xué)生以主體地位，就是“有法”的“法”，五步教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)是穩(wěn)定的，但在具體教學(xué)時又是靈活的，切忌形式主義。