淺談中學語文教學中的審美教育

我們在閱讀教學中要有機地滲透美育，以激發學生的創新思維。這樣才能體現語文學科工具性和人文性的辯證統一關系。如何在語文教學中實施審美教育呢?筆者的做法是：

一、在聽、說、讀中培養學生審美感受能力

現行中學語文課本中有不少古今中外的名家名篇，這些語言藝術的瑰寶，是人類文明發展史上留傳下來的珍貴的精神財富，給人以無窮的智慧。一部中學語文教材，真：“思接千載，視通萬里”，給學生展示了美的廣闊天地，學生可以盡力發掘美，盡情欣賞美。教師在課堂上應該是向導，引導學生去領略無限風光。

二、在聽、說、讀中培養學生的美感

每次在教學中利用媒體放課文錄音前，我都要學生集中精力認真聽，從朗讀者的語氣、語調中去感受文章哪些地方能夠深深的感動你，特別是學生在聽完《，J、巷深處》這篇課文時，全班同學已是淚流滿面。這樣，我乘勢去分析課文，收到了很好的教學效果。

三、在寫作中培養學生審美聯想能力

在寫作中培養學生審美聯想能力的具體做法是：

1.觀察生活，力求寫實

不少學生寫作脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象?只有以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把某一景色寫活了。所以，在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的素材，寫真人真事，抒真情實感。

2.積累素材，靈活運用

杜甫說： “讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”就是說書讀多了，知識就豐厚了，就能博古通今，寫起文章來就能左右逢源。但僅僅多讀是不夠的，在讀的同時更應注重素材的積累，讓其成為寫作的“源頭活水”，并靈活運用到寫作中，正所謂“取精用宏，厚積薄發”，有了一定的數量才會有一定的質量，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

3.提倡模仿，培養文風

現在中學課本所選的文章是來自古今中外的美文，是學生學習的典范。對于初學寫作的學生來講，我們可以積極提倡模仿和借鑒范文。如左丘明的《佐傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。但我們也不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

四、在課文分析中培養學生審美鑒賞能力

中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。

1.抓住美的語言

名家精品，語言都精當、含蓄，執教者必須引導學生進行推敲，咬文嚼句，才能使學生感知語言的形象美、內涵美。如《藤野先生》一文中藤野先生的外貌和開始的細節描寫，他的臉“黑瘦”， “戴著眼鏡”，表明他經常潛心研究。他“挾著一疊大大小小的書”，這些書是從“從最初到現在”關于解剖學的著作，說明他的知識淵博。他“穿衣太模糊了”，有時竟戴領帶，“冬天是一件舊外套”，說明他忙于教學而不修邊幅，樸素可親，他的身上有一種執著的事業心和強烈的責任感。

2.抓住美的形象

美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。如《回憶我的母親》中的母子情，《背影》中的父子情， 《我的老師》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深刻體驗所表現出來的特有的情感，細心揣摩，反復品位，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新的臺階。

3.抓住美的意境

分析意境美，就是要把作者“難寫之情”呈現在學生面前，把“言外之意”確切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優美的意境能引起豐富的想象和聯想，比如馬致遠的《天凈沙，秋思》，作者所勾畫的這幅深秋傍晚天涯游子凄涼的旅行圖中，藤是枯的，樹是老的，烏鴨是昏暗的，小橋旁邊的人家是稀稀落落的。在荒涼的古道上夕陽殘照，西風撲面，無家可歸的游子騎的馬是消瘦的，舉目所見，整個景物是如此的悲涼、凄慘。這實際上是無家可歸的“斷腸人”的審美感受與心境的寫照，或者說是斷腸人悲涼心境在自然景物上所打上的印記。

總之，語文教學不可急功近利，也無非是聽、說、讀、寫幾個環節，但只要我們長期將語文教育與審美教育結合起來，教學檔次就能提升，教學效果也會提高。