淺談閱讀與作文在語(yǔ)文學(xué)科中的關(guān)系

閱讀與作文是語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)支架式的部分，不僅是高考中兩個(gè)考查的重點(diǎn)，也是我們中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。冰心說(shuō)：“讀別人的文章，寫自己的文章。”這句話很好地闡釋了閱讀和寫作的關(guān)系。閱讀和寫作在我們的語(yǔ)文教學(xué)中是密不可分的。閱讀是基礎(chǔ)，沒(méi)有大量閱讀的寫作就是無(wú)水之源、無(wú)木之本。作為語(yǔ)文教師，處理好閱讀與寫作的關(guān)系也是我們必備的素質(zhì)。其實(shí)，這兩者在本質(zhì)上也是相通的，重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，讓閱讀與作文一齊騰飛。

一、在閱讀中學(xué)會(huì)寫作，是一件快樂(lè)的事情

1.讀書可以開(kāi)闊思路，引起文思。

因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須完成在一定的時(shí)間內(nèi)完成教案上眾多知識(shí)點(diǎn)的教授，一篇文章還沒(méi)有讀上兩遍，學(xué)生就被教師急匆匆地拽入條條框框的講解與枯燥的分析中。他們還沒(méi)有來(lái)得及找到自己求知的興奮點(diǎn)和觸發(fā)點(diǎn)，就與作者的文本和教師的理解隔著厚厚的一堵墻。可想而知，這樣的教學(xué)效果是不盡如人意的。語(yǔ)文教材中所選人的文章都是膾炙人口的名篇，內(nèi)容上蘊(yùn)涵著社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上富有結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、音韻美等因素。反復(fù)閱讀能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的內(nèi)蘊(yùn)和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語(yǔ)表達(dá)，然而又流淌于字里行間的微妙之處。學(xué)生在初讀之后，記下自己的獨(dú)特感受和個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)找出所閱讀文章的閃光點(diǎn)。這些文章看似高深莫測(cè)，對(duì)同學(xué)們的寫作沒(méi)有什么太大的幫助，但只要老師引導(dǎo)學(xué)生找到自己折服于這篇文章的地方，還是能讓他們有所收獲的。例如學(xué)生為《背影》中的老父親的形象所感動(dòng)落淚，他們就會(huì)在生活中細(xì)心觀察，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，寫出無(wú)骨的魚湯、無(wú)皮的水果等表達(dá)母愛(ài)的細(xì)節(jié)。

2.在閱讀章中找到寫作素材，也是一種提高寫作水平的重要方法

從語(yǔ)文與生活的關(guān)系看，它需要我們及時(shí)為學(xué)生提供鮮活的、具有較強(qiáng)時(shí)代氣息的閱讀材料。為此，選擇同題目的文章進(jìn)行比較閱讀，如朱自清的《春》和沈從文的《春》。品味同題目、同題材文章的不同寫法，激發(fā)學(xué)生的興趣。選擇同一情感或主題的文章進(jìn)行閱讀，如教學(xué)錯(cuò)*午的鴨蛋》時(shí)，可引入汪曾祺做鄉(xiāng)的食物》來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解更多燦爛的民俗風(fēng)情。選擇同一作者的不同文章進(jìn)行閱讀，如老舍的《濟(jì)南的冬天》和《濟(jì)南的秋夭》，就文章的內(nèi)容、寫法、主題等對(duì)照著讀，讓學(xué)生全面深入地了解作者及其文風(fēng)。學(xué)生閱讀的文章多了，不同的文章給予學(xué)生不同的感受，無(wú)疑有利于從所閱讀的文章中找到寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。如果自己寫同樣題目或題材的文章，會(huì)采取何種文章布局?如我們自己設(shè)想的布局與作者不同，那么具體不同之處何在?這篇文章與以前讀過(guò)的同體裁文章相比，有何特點(diǎn)?這樣訓(xùn)練下來(lái)，效果是很好的。

二、讓閱讀與作文一齊騰飛

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”廣泛的閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語(yǔ)言、詞匯。這些語(yǔ)言、詞匯是死的，教師激發(fā)學(xué)生把這些死的語(yǔ)言詞匯轉(zhuǎn)化為活的語(yǔ)言詞匯，以課堂訓(xùn)練的方式，結(jié)合課文進(jìn)行一些閱讀和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練。具體方法有：

(1)讀后的感想、評(píng)價(jià)、鑒賞；(2)對(duì)文章是否有修改建議，如果是你來(lái)寫這個(gè)主題，你會(huì)有什么寫法；(3)結(jié)合自己的生活感受，談?wù)勛x后的聯(lián)想和想象；(4)續(xù)寫，把課文中的故事根據(jù)自己的想法補(bǔ)充下去；(5)擴(kuò)寫，就一個(gè)情節(jié)、一個(gè)場(chǎng)面、一段意猶未盡的對(duì)話，展開(kāi)想象，豐富完善；(6)仿寫，對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思路進(jìn)行借鑒；(7)交流，以主人公或者作者為對(duì)象寫信；(8)質(zhì)疑，對(duì)課文說(shuō)明、評(píng)論的事情提出疑問(wèn)和不同見(jiàn)解；(9)改寫，對(duì)課文中不滿意的段落進(jìn)行改寫；(10)讀書筆記、名句摘錄與賞析等等。例如，仿《從百草園到三昧?xí)荨分械摹安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式作一段寫景練習(xí)；仿“捕”片斷去寫一個(gè)動(dòng)作等。如果我們要寫四時(shí)風(fēng)光一類的文章，就可以借鑒朱自清的《春》。作家寫“春”，沒(méi)有停留在對(duì)春景的表面描摹和頌贊，而是以“春”喻人，把“春”當(dāng)一個(gè)活潑、充滿生氣并洋溢著青春氣息的姑娘來(lái)寫，從而寫出“春”的精神。

為此，學(xué)生懂得寫景詠物類文章必須賦予相應(yīng)的“意”，寫景詠物是第一層面的，第二層面才是能使文章生輝的重要方面。因此，對(duì)于寫景詠物一類的選材，我們必須從那些使自己有感悟，容易聯(lián)想的事物入手。寫山不僅要情滿于山，還要深得山川之風(fēng)骨，寫出山之精神。唯有這樣的文章，才是好文章。再如課文《我的第一本書》，書中的人物除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫得不多，卻讓人難忘。可從中任選一個(gè)，在課文提供的資料的基礎(chǔ)上發(fā)揮現(xiàn)象，虛構(gòu)一個(gè)小故事(如《二黃毛的故事》)。又如學(xué)完《藤野先生》后要求模仿魯迅的口吻，給藤野先生寫一封信，表明自己的心跡。我相信，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，每個(gè)人都能有讓自己感到滿意的一些作品、一個(gè)恰如其分的用詞、一次貼切傳神的造句、一篇結(jié)構(gòu)完美的文章。

三、小結(jié)

將作文教學(xué)的目標(biāo)體系整合到閱讀教學(xué)的過(guò)程中去。每次有目標(biāo)的作文訓(xùn)練，先找一到兩篇典型的課文作例子，然后按照閱讀教學(xué)的主線去安排作文教學(xué)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中花費(fèi)了大量的精力去精讀的課文一定是為我們寫作服務(wù)的。閱讀，尤其是經(jīng)典閱讀，是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的必由之路。讀書的厚度就是作文的深度，一個(gè)讀書多的人不一定是一個(gè)會(huì)作文的人，但一個(gè)會(huì)作文的人一定是喜歡讀書的人。