培養學生多元智能的嘗試

一、多元智能的內涵

多元智能理論認為智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的難題或生產及創造出某種產品所需要的能力，它不是一種能力而是一組能力，并以相互獨立的方式存在。多元智能理論將人的智力主要分成以下幾類：語言智能，音樂節奏智能，邏輯數理智能，視覺空間智能，身體動覺智能，自知內省智能，交流、交往智能，自然觀察智能等八大類能力。

“美國教育改革的首席科學家”、哈佛大學心理學家加德納認為：人的每一種智力都有多種表現方式。多元智能在每個人身上有不同發展程度和由不同優勢的領域組合，但大部分人只在一兩個特定的領域展現創意。所以，我們既不能說哪一種智力更重要，也很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準，來評價一個人的聰明或成功與否。在教育教學中，我們要認識到每個學生都具有自己的智力特點、學習類型和發展方向，都是潛在的天才。班主任的教育應該是揚長教育，要善于發現學生的優點、長處，用積極的態度去鼓勵、評價他們，用合理的方法去引導、培養他們，使他們各展所能，使他們的潛質和興趣、意志品質得以培養。

從這個意義上說，學習成績好的學生不一定就比成績差的聰明，智商測試分數高的也并不意味著比分數低的更具有智慧。每一個人都是獨一無二的，都能以其獨特的方式對人類文化和社會發展作出有價值的貢獻。這也正是素質教育的理論基礎和基本精神。

二、問題的提出(背景)

國家提倡素質教育已有很多年，但由于復雜而特殊的原因，人們片面追求分數，片面追求升學率，只重視一元智能，即語言智力和邏輯數理智力，而有意無意地忽視了其他智力，學生的時間和精力都用在了文化課的學習上，從而大大擠壓了其他時間，其余智能被大大抑制，得不到有效鍛煉與培養，最后形成了千軍萬馬齊過獨木橋的奇特場面，也造就了眾多高分低能的書呆子，素質教育被大大地弱化。結果，阻礙了學生的全面發展，也阻礙了社會的發展。

可喜的是，近年來，隨著社會的轉型發展，人們的觀念在變化，不再唯分數論，傳統的智能教育也不再鐵板一塊，受到空前的沖擊，這也為進行多元智能教育培養提供了合適的土壤。

三、多元智能培養的方法

(一)根據多元智能理論，樹立全新的人才觀，取得家長、學生的認同與支持

加德納曾說過：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。”由此，我向家長闡明實施素質教育所需要的新型學生觀、人才觀。明確陳景潤是人才，韓寒、丁俊暉也是人才。

加德納還說過：“對一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干”，“每個人都或多或少地具有八種智能，只是其組合和發揮程度不同。而每個學生又都有自己的優勢智能領域。”而我國目前的傳統教育恰恰忽視了這一點，使學生所受的教育過于統一，不利于各種類型的學生施展其才華。于是，我用周舟的事例向家長、學生證明“每個孩子都是一個潛在的天才兒童”。

經過努力，我取得了家長、學生的認同與支持，為下面各項活動的順利開展奠定了基礎。

(二)建立合理的班級制度，營造濃重的多元智能教育氛圍

1.重視副科，與主科同等看待

根據國家素質教育的有關規定，把中考科目與非中考科目同等看待，在平時的上課、作業上一律等同，在期末的各項評優中，參考分值也一律等同。這就促使學生在語言智能、音樂節奏智能、視覺空間智能、身體動覺智能、自然觀察智能等等各項智能上活動，從而發現學生的優勢智能并進行鍛煉、培養。

2.成立各項興趣小組，促進優勢智能發展

根據學生的特長和興趣成立各項興趣小組，如寫作組、數理組、制作組、舞蹈隊、田徑隊、籃球隊等，每天辟出專門的時間進行活動，由學生自行組織小組架構、人員分工、活動形式、成果展示、評比條例、獎勵措施等，包括邀請指導老師、開講座、辦小報、做網頁等，持續挖掘學生的潛能，班主任只需做好指導、協調工作罷了。如：在學生與伙伴合作探究的過程中，在全班共議交流過程中，學生們有意無意地傾聽著、分析著、調節著、體驗著；在對贊同與否的辨析中，在對同學意見的說理過程中，不斷地發展著語言、數理、觀察等智能；制訂方案時，學生們發表不同的見解，并簡要闡明理由，各抒己見，爭論不休，一方面學生有機會認識到自己對這一問題的看法，展現了自我的認知能力水平，另一方面學生的語言智能、邏輯數理智能、視覺空間智能、身體動覺智能、自知內省智能、交流交往智能都得到了鍛煉。

3.開辟才藝大舞臺，每月評選特色之星 班級專門開辟“才藝大舞臺”，給學生以施展才華的舞臺，可以是表演類，比如舞蹈、運球、投籃等；可以是實物類的，如文學創作、數理小擂臺、美術作品、泥塑作品等。之后進行全班評選，優勝者背評為當月特色之星，其作品(或照片)張貼于專門制作的“我是特色之星”專欄內。這樣，學生的優勢智能就得以充分鍛煉，優勢更加突出。

4.積極開展班會活動

《課程標準》倡導綜合性學習，而在綜合性學習中強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力，進而提高和發展學生的綜合能力。這一理念和多元智能的理論不謀而合。 新學期開學時，根據學校德育工作計劃，確定主題，與全體學生一起制訂系列主題班會計劃，班會的組織、導演、主持、節目編排、臺詞設計等全部由學生獨立完成，班主任隱于幕后，進行必要的指導和協調。這樣，既解放了老師，又鍛煉了學生，班會越開越好，甚至被推薦參加全校的展示。

5.積極組織學生參加各級各類評比

學生在平時的學習中，優勢智能得到發現、鍛煉，優勢更優，長處更長，如果一味局限于班級，難免會產生自我滿足感，缺乏繼續前進的動力。于是，我抓住一切機會，積極組織學生參加各級各類競賽活動，讓他們在更廣闊的舞臺中展示自己，發現不足，從而激發起更大的學習熱情，學生繼續前行。能力，并帶動他去進行更多的嘗試。就在這種不斷的嘗試中，不斷的實踐中，他的優勢智能得以鞏固與提高，其他方面的智能也會因這種有信心的、有意識的強化而得以加強、提高。

經過一學年的努力，班級特色鮮明，活動豐富多彩，學生活力四射，師生關系和諧，取得市級、鎮級單項榮譽7項，班級也被評為江陰市優秀班集體。

(二)不足與困境

一路走來，多元智能的培養嘗試，雖然取得了一些成果，但不足與困境也很突出。

首先，由于是單兵作戰，專業修養有限，活動初期可以勉強指導學生，隨著課程的逐步加深，學生智能的優勢越來越突出，指導也愈加艱難。如果不進行深入的學習，這樣的嘗試就只能停留在初級的層次。

其次，隨著初中畢業的臨近，升學壓力越來越大，學生、家長，甚至學校的阻力也越來越大，舉步維艱。如果選拔人才的方式不改變，大的社會環境不改變，多元智能的培養永遠只能在夾縫中生存。

(三)發展趨勢

套用一句話：道路是曲折的，前途是光明的。雖然遇到了這樣那樣的困難，但社會的發展是不可阻擋的，培養多元智能，推行素質教育的方向是不可逆的，最終會成為浩蕩的洪流，推動教育、推動社會向前發展。