淺談?dòng)H歷探究在有效科學(xué)課堂中的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程是一種能動(dòng)過(guò)程，探究是掌握課本知識(shí)的重要途徑，啟發(fā)學(xué)生探究是科學(xué)課教師授課的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂(lè)，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸。”這就要求教授科學(xué)課的老師，要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每位學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、親歷探究，使學(xué)生能從中獲得學(xué)習(xí)的愉悅和成功的情感體驗(yàn)，使他們都能因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)與自主探究而變得更靈動(dòng)、智慧而獲得更多的科學(xué)知識(shí)。所以有效的科學(xué)課堂，必須從親歷科學(xué)探究開(kāi)始。

一、利用好奇心理。誘發(fā)探究的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的積極動(dòng)力，更是推動(dòng)、維持和促進(jìn)學(xué)生自主探求知識(shí)所必要的心理基礎(chǔ)與支持。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，而科學(xué)課更是如此。要引導(dǎo)學(xué)生去自主探究科學(xué)的奧秘，首先要充分利用學(xué)生的好奇心理，以新穎別致的事物、喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和引人入勝的問(wèn)題，誘發(fā)他們主動(dòng)探究的意向和志趣，促使他們以最佳的心理狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)就經(jīng)常利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

比如在講授四年級(jí)科學(xué)課的《簡(jiǎn)單機(jī)械》一課時(shí)，首先我對(duì)學(xué)生說(shuō)，如果你的眼前有一塊很大的石頭，你能想個(gè)簡(jiǎn)便省力的方法讓大石頭移動(dòng)嗎?問(wèn)題提出后，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有人說(shuō)，用手推；有人說(shuō)，用繩子拉；有人說(shuō)，在棍子下墊上磚，然后用棍子撬即可讓石頭移動(dòng)……學(xué)生的想法一一擺了出來(lái)，也激發(fā)出學(xué)生的興趣。而課堂氣氛活躍，同學(xué)們有了強(qiáng)烈的求知欲望，便為下面學(xué)習(xí)省力機(jī)械的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。像這樣的趣味導(dǎo)入，不僅可以激起學(xué)生的探索欲望，還可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索，極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，活用教材，感悟探究?jī)r(jià)值

新課改后，科學(xué)教材與原來(lái)的自然課教材在內(nèi)容和形式上發(fā)生了巨大變化，而科學(xué)任課老師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式和理念也要改變。因此，我們要更加注意領(lǐng)會(huì)教材編寫的目的、要求和結(jié)構(gòu)體系，正確把握教學(xué)的目標(biāo)，把教材校本化或二度處理，把抽象的科學(xué)概念融合到現(xiàn)實(shí)生活之中，使之具體化、形象化，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能用自己的眼睛去觀察，用自己的方式去探究，用自己的語(yǔ)言去交流，從而走進(jìn)學(xué)生的天性，讓科學(xué)課堂富有趣味，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生感悟探究?jī)r(jià)值。

比如講到四年級(jí)科學(xué)中的《飲料瓶能告訴我們什么》這一單元時(shí)，課前我讓學(xué)生們搜集生活中各種各樣的飲料瓶，并集中帶到實(shí)驗(yàn)室讓孩子們觀察。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)飲料瓶制作的材料有五大類：紙、玻璃、金屬、塑料和陶瓷，各種材料的性能、價(jià)格不同，有的能再生利用，有的不能。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生們親眼目睹了生活中的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)探究產(chǎn)生了興趣，使科學(xué)課堂也一下子開(kāi)放了。他們分成小組，主動(dòng)走出校門，體驗(yàn)實(shí)際生活感受。有的調(diào)查一次性筷子的浪費(fèi)，有的學(xué)生調(diào)查塑料制品的胡亂丟棄，有的研究鐵制品生銹，鋁制品的回收，有的還手工制作變廢為寶。通過(guò)一系列活動(dòng)，他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性。

聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中探究，使探究注入了活力。在探究中注重學(xué)生的體驗(yàn)，有助于使學(xué)生成為研究的主體，使他們感悟到探究的價(jià)值。

三、小組合作探究，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分，而且任何一種能力都是在相應(yīng)的實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。”科學(xué)課是操作性、實(shí)踐性、合作性很強(qiáng)的學(xué)科，老師應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐操作中，通過(guò)合作探究去解決問(wèn)題，驗(yàn)證猜想假設(shè)，提升科學(xué)素養(yǎng)，提高利用科學(xué)知識(shí)的能力。

比如講三年級(jí)科學(xué)這門課中的《把鹽藏起來(lái)》一節(jié)時(shí)，我把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓他們根據(jù)自己的猜想去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。有的小組選擇了攪拌是否能加快鹽的溶解，有的小組就選擇了加熱是否能加快鹽的溶解，有的小組選擇了搗碎是否能加快鹽的溶解，每個(gè)小組都有不同的想法，最后再交流整合，得出結(jié)論。學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的合作探究，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)素養(yǎng)自然會(huì)得到提高。

總之，科學(xué)課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，盡量給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)和空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能親歷探究，讓每一節(jié)科學(xué)課都能“一石激起千層浪”，讓學(xué)生們成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。